談新課程下的學生評價

王雙貴

評價既是課程改革的熱點，也是難點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅關注學生學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這是學生評價改革的主要目標。將評價的主要目標定在“促發展”上。發展性學生評價強調的是既要發揮評價的甄別與選拔功能，同時更要發揮評價的教育功能與激勵功能，其關鍵是用發展的眼光去看待每個學生，幫助學生在發展中建立自信，促進學生在原有水平上發展。

一、更新觀念，綜合評價

以分數作為主要依據的傳統評價方法，曾發揮過一定的作用，多少年來，學校評價教師工作的依據僅是期末的一張班級考試成績總評分統計表，對學生的評價更是考試定乾坤。家長、教師、學生都在為實現一個共同的目標——提高考試分數而奮斗。分數束縛了多少孩子的創造性思維，又湮沒了多少孩子的創新火花。

時代呼喚著高素質的人才。這就要求教師必須更新觀念，樹立新的教育觀、人才觀和教學觀；解放思想，強化創新意識，突破“舊框”，以“新”引路，把評價學生由感性上升到理性，認識到學生全面發展應是德、智、體、美、勞、技等協調發展。因此對學生評價應是全面考察，綜合評價，改變過去只有教師評價學生的狀況，吸收學生和家長參與，做到全面、客觀的評價學生素質發展水平，最后用等級及評語的方式對學生基本素質進行綜合評價。這種評價體系著眼于學生的未來，通過了解學生的現狀，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體改進意見，促進學生綜合素質全面發展。

例如，語文學科中除改善以往筆試外，還增加了對學生的口試、課外閱讀、寫字、現場作文等多方面的考核；數學學科中檢測題目力求接近學生生活，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力；英語學科中，用平時表現、口試、聽力和筆試相結合的方式來綜合評定等級。

二、以學生為主，觀察評價

新課程標準強調培養三大領域目標：基礎知識和基本技能，情感態度和價值觀，學習過程與方法。與基礎知識和基本技能相比，后兩者的評價難度更大。在這兩方面，我校以日常教育活動為平臺，開展以學生為中心的課堂觀察評價。

在教學實踐中，我校以“推門課”為突破口，學校領導走進課堂，參與教師課改，推行“五看五不看”，看教師的硬功，不看花架子；看學生參與率，不看學生單方面表演；看對有差異學生激勵評價，不看優秀生表演；看學生參與實踐的操作能力，不看學生死背書；看學生與眾不同的見解、標新立異的思維。不看學生追求統一的標準答案。這樣，教師在課堂中充分關注學生狀態，觀察了解學生，隨機做出適當評價，鼓勵學生去思考、嘗試、實踐。

教師對學生的評價是為學生搭起的一架通往進步的階梯。對學生一個肯定的微笑。一個鼓勵的眼神，一個豎起大拇指的贊許，拍拍肩的鼓勵，握握手的感激，對學生成長與發展都起著重要的作用。

三、評語立新，激勵評價

學生評語是對學生一個學期的總評價。它既反映學生思想道德狀況，又要肯定其成績；既要戒免其缺點不足，又要熱情鼓勵啟迪。學生評語是學生自身表現的公正體現，是師生間心靈的溝通，更是催人奮進的號角。

兩年來，我校就評語的內容、形式、用語、優缺點的寫法等進行了系列改革，把鑒定式的評語轉化為鼓勵式的評語。寫評語時，教師應把握三個原則：(1)注重評價的鼓勵，多一些個性特點。評語越突出個性特點，就越有自我教育的感召力，這對培養學生良好的個性尤為重要，挖掘和展示學生健康的個性；(2)注重評語的導向作用，多一些心理輔導可以培養學生熱愛生活、積極向上的良好心態；(3)注重評價的語言，多一些情感的感染。這樣才能打動學生，讓學生見到評語如同見到摯友，產生心靈與心靈的碰撞。

教師要對學生提出殷切的希望，用激勵性的評語開啟學生的心扉，振奮其精神，激發其斗志。激勵是調動積極性、催人奮發向上的最有效的手段。所以，教師應采用期望激勵、目標激勵、激將法激勵等方式，使評語真正起到激勵性效果。我曾對一個愛畫畫但語文成績較差的學生寫過如下評語：“你聽過齊白石畫家的故事嗎?木匠出身的齊白石成年后學習畫畫，經過努力終于大器晚成，成為一代名畫家。你小小年紀畫出令人叫好的圖畫，令全校師生刮目相看。你如果能用畫畫的興趣來學習語文，你的語文成績也會成為全班最好的。”他把這個評語興高采烈地讀給全班學生。后來，他的語文成績果然有了很大的提高。

總之，教師要運用新的評價理念和方法。在新的評價理念的指導下，在實踐中積極探索，大膽嘗試，努力摸索經驗，尋找適合學生發展需要的更多、更好的評價方式。