課堂教學個性化初探

戴大龍

《數學課程標準》明確指出：“學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，導致優、中、差學生的存在。”教師應正視這一現實，在教學中要深刻領悟《數學課程標準》在“教學建議”中指出的“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”的重要理念，實現課堂教學個性化。

一、學習方式個性化

以往教學總是學生順著教師的思路“走”。而今教師應順著學生的思路“走”，讓學生根據自己的水平選擇自己最喜愛的方式學數學。如教學“每條船最多可坐8人，50個同學需租幾條船?”時，筆者讓學生選擇自己最拿手的方法，結果出現了如下新的思路：(1)8×6=48(人)，6條船最多可坐48人，多2個人，需租7條船；(2)8個8個地加，加6次余2人，所以要7條船；(3)從50個人里依次減去8個人，減6次后余2人，要7條船；(4)用小棒代表人，用圓片代表船，擺后得出要7條船；(5)畫示意圖得出要7條船。學生用自己的長處學數學。滿足需求，各有收獲，積極性高漲。

二、教學方法個性化

尊重學生的個性差異，允許能力水平不等的學生有不同的思路，施行不同的教學方法。如教學“一位數除兩位數”一節，筆者讓學生把42根小棒平均分成2份，引導學生把分小棒的過程用豎式表示出來，結果出現了下面幾種思維方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，寫出豎式(略)；想()×2=42，得出豎式(略)；先分單根的，再分整捆的，得出豎式(略)；先分整捆的，再分單根的，寫成豎式(略)，對于上面的幾種說法，教師都作出了積極的肯定。然后，教師再讓學生按自己的想法計算52÷2，運用第四種方法的同學自然比較順利地算出了結果，而用第三種方法的同學必須除三次，在豎式計算時遇到了麻煩，直接用口算或想乘法計算的同學普遍感到比較吃力，體會到用豎式計算的必要性。在這一教學過程中，不同的學生表現出不同的思維過程，教師沒有作任何的干預，而是讓他們在研究中自己作出判斷、選擇，使學生從中感受到學習的樂趣，增強學習動力。

三、作業布置個性化

學生的課業負擔過重一度成為全社會關注的焦點，其實減輕學生的課業負擔，限制作業的量只是一個方面，另一方面還要改革作業的形式，以激發學生做作業的熱情，從而減輕學生對作業的心理負擔，讓學生能心甘情愿地去完成，使作業成為一種個性飛揚的展示舞臺。針對學生不同的能力水平，在基礎知識和基本技能得到保證的前提下，可以采取“作業分級制”，哪些作業是所有學生都能完成的，哪些作業是有困難的學生可以不做的，或者可以自己換道題做，而有些基礎好的，自學能力強的學生，可以做一些奧數題或者有一定難度的題，先同學間相互切磋，再與老師探討。這樣各層次的學生都能做自己能做的作業，往往都能“樂此不疲”。

改革作業內容與形式，注重作業形式的多樣性、趣味性、實用性，這樣更能使學生在完成作業的過程中展現個性。比如在學習了“比例尺”后，讓學生找找比例尺在生活中的運用，或者你能用比例尺解決什么問題等等，然后進行交流。有的學生說學會了看地圖，可以不出門就知道家鄉與北京的距離；有的展示他畫的校園平面圖、住房平面圖；還有的說他知道了一種放大的比例尺，因為他爸爸工廠里零件的圖紙就是這樣的。通過交流，不僅鞏固了所學知識，而且還開闊了眼界，通過全班交流，使同學之間相互溝通，優勢互補，逐步養成良好的學習品質。

四、教學評價個性化

個性化的評價目的不是測量學生的實際水平，而是為了促進學生個性化的發展。評價應以《課標》所指出的“評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異”這一指導思想，采用不同的評價方式，如學生自評，同學互評，教師總評等。運用不同的評價內容，如評價差生：“你進步了，老師為你祝賀!”評價中等生：“你快追上××同學(指優生)了。”評價優生：“好上加好，才是最好。”使用發展陸評價，如對某個學生落后時的評價：“鼓起勁，給大家一個驚喜!”進步時的評價：“你已邁出了成功的第一步!”鼓勵他更進一步時的評價；“繼續努力，百尺竿頭，更進一步。”通過評價達到融洽關系、溝通感情、促進交流的目的，讓學生各有體驗，從而增強學習信心。

總之，充分尊重學生的個性，展示學生的個性，發展學生的個性，這既是對當前教育教學改革的反思，也是對培養學生創新精神和實踐能力所做出的必然選擇。教師與學生的關系，我們應該把它定位為一種服務，即“教”為“學”服務，“主導”為“主體”服務，老師在課堂教學的各個環節表現為對學生理解、尊重、熱愛，使自己的服務對象學得開心，學得舒心，學得越來越有信心!