情感源自語境

名師檔案

施延霞，女，1966年6月出生，江蘇淮安人，現任江蘇省淮安市外國語實驗小學教務主任。江蘇省小學英語特級教師，中學高級教師，國家級課題負責人，全國劍橋少兒英語考級口試考官，江蘇省“名師名校聯動工程”特聘專家，江蘇省教育廳“送教專家團”成員，江蘇省優秀青少年科技輔導員，江蘇省教壇明星，淮安市基礎教育專家組成員，淮安市教育學會英語專業委員理事，淮安市“十百千人才”培養對象，淮安市首批小學英語學科帶頭人。從事小學英語教學二十余載，形成了“優化環境、生動活潑、多元發展”的教學風格，多次赴全國各地作課講學，在小學英語界享有較高聲譽。

英語課和語文課同是語言課，語文課為什么特別強調有感情地朗讀和表達，而英語課為什么忽略了有感情地朗讀和表達?這個問題多年困惑著我。每當聽到課堂上學生扯著嗓子賣力地讀書，每當聽到學生流暢卻干巴巴地說著英語，我覺得這是我們小學英語教育工作者的失職。如何優化課堂英語學習環境，在模擬真實的語境中讓學生有感情地說英語，是賦予語言以情感的重要手段。所以，當我再一次教學《牛津小學英語(譯林版)4A》“What's the matter?”B、C部分時，我運用大語境的創設，為情感英語助力，收到了理想的教學效果。現整理如下：

[教學目標]

1.能聽懂、會說、會讀和會拼寫表示感覺的形容詞cold，hot，tired，hungry，thirsty和iil；能聽懂、會說、會讀和會寫句子“Whats the matter?I'm…”并能在不同的情境中自如運用。

2.能將本課所學的知識在真實生活中加以運用。

3.培養學生關愛他人的情感，體會圣誕老人的仁慈，體會關心他人的快樂。

[教學準備]

課件、詞卡、句卡、食品、動物頭飾、圣誕老人的帽子、袋子等。

[教學過程]

Step 1 Warming-up(Before the class)

T：Before our class，lets listen to an English song，I have two questions for you，Q1：Whats the name of this song?Q2：What's this song about?

(CAI：Play the flash of“Jingle Bells”)

(設計思路：上本節課正值圣誕前夕。因此開課前，課件出示歌曲《鈴兒響叮當》，讓師生共同感受圣誕節即將來臨的歡樂氣氛。同時，帶著問題進入課堂，容易激發學生的學習興趣。)

[一線教師]韓青淮安市外國語實驗小學

用歌曲熱身是課堂導入常用的方法之一，但是，歌曲的選擇是否與本堂課的新知識有關聯?一開始，我并沒有感到施老師選擇這首經典老歌的匠心所在，后來才明白這是為了引出圣誕老人這一中心人物而選，是創設語境的需要，對我很有啟發。

Step 2 Presentation and practice

T：Boys and girls.do you like this song?Its a nice song.Its name is“Jingle Bells”.Whats this song about? Its about Christmas Day.Look.Who is coming?

Ss：Father Christmas!

T：Its Christmas Eve.How nice!Its snowing now. And its very cold.(with action)

T：cold c-o-l-d cold(showing word card)

Ss read and spell one by one.(one group)

T：Look at the screen.Who is cold?

S：Father Christmas is cold.

T：Are you cold?

S：Yes，I am.

(設計思路：一開始，我就用歡快的歌曲深深地吸引了學生的注意力。從歌曲引出圣誕節再引出圣誕老人在大雪紛飛的平安夜送節日禮物，在圣誕老人的感受中引出cold一詞，環環相扣，自然流暢。)

T：Are you hot?(Teach：hot h-o-t hot)

Ss：No，Im not.

[專家評析]余正著名特級教師上海師范大學師資培訓中心

此處將詞匯hot放在句型“Are you…?”中呈現，以舊句型引出新句型，讓學生在真實的語境中學習生詞，并非機械操練。在下面的環節中有多處類似的操練詞匯的方法，運用得非常好。

T：Is Father Christmas hot?No.hes cold.Lets do some spots with him.OK?

Ss：OK.

T：Ready?Follow me，please.(T and ss act and chant)

Stand up,stand up.

Jump five times,jump five times.

come over here,come over here.

line up,line up.

stop,stop.

push,push.

(Father Christmas in CAI：Fa]ling down on the ground with music.)

T：Oh，dear.Whats the matter?Whats the matter?怎么了?Do you know?

Ss!No，

T：Ask him，please.(show the sentence card)

S1：1Whats the matter?

S2：Whats the matter?

S3：…

Ss ask together，

(設計思路：這一小段動作起到承上啟下的作用。因為圣誕老人和大家都覺得冷，所以就一起做運動，但又不是單純的做運動，而是巧妙地設計圣誕老人運動時突然摔倒，既是出人意料，又在情理之中地引出“Whats the matter?”這一問句。這樣做的目的是既加深學生的印象，又滲透情感教育，啟發學生去關心別人。)

[教研員評析]張和湘中學高級教師淮安市教育局教研室

看到施老師帶著學生和屏幕上的圣誕老人一邊做動作，一邊說唱，覺得這個環節落了俗套，誰料想突然間圣誕老人摔倒了，此時此刻師生共同發出“Whats the matter?”這一疑問顯得是多么必要啊!情境創設就該到

此境界!(Father Christmas in CAI：Im fired.)(showing the sentence card：Im…)

T：Im tired.我累了。tired tired tired Im tired.(with action)

Ss read and spell one by one.(one group)

T：Do the action.Dont stop.(to S1)：Whats the mat- ter?

S1：Im tired.

Ss chain work.

T：(to the last one of the chain work)：Youre tired. Heres a chair for you.Sit down，please.

T：(Showing the sentence card：Heres a…for you，) Read after me，please.

T：Father Christmas is tired：Heres a sled for you.

(CAI：Showing a sled roiling to Father Christmas at the screen)

(Read the word“sled”.)

Father Christmas(sitting on a sled in CAI)：Thank you.

T：Thank you.(Putting the sentence on the black- board.)

Ss say together.

T：(Leading the Ss read)：Heres a sled／chair／…for you.Thank you，

T：Look at the screen.Is he OK?Whats the matter now?

(CAI：Two bubbles are above Father Christmashead with a glass of water in one and a cake in another one.)

T：Look!Hes thinking about a cake and a glass of water.Please guess.whats the matter?

Perhaps hes hungry and thirsty.

(with actions，try to let the Ss say the two WOrds)

T：Hungry hun-gry hungry.Hes hungry.

Thirsty thirsty thirsty.Hes thirsty，

(設計思路：圣誕老人因疲勞坐下休息一會后，情況怎樣了呢?我通過畫面展示圣誕老人現在的所思所想，讓學生猜一猜圣誕老人可能怎么了?在語境中引出hungry和thirsty這兩個三年級已經接觸過的單詞，再一次啟發學生去關心圣誕老人。)

[專家評析]余正

從Jingle Bells到 Father Christmas、Christmas Eve，從cold、hot、tired到hungry、thirsty、ill，逐步呈現，既有范讀、領讀，又有仿讀、拼讀，非常適切。

T：Father Christmas is hungry and thirsty.Never mind. I have some food and drinks here.

(Taking out a big plate with cakes，oranges and a glass of water in it.)

T：Hi.S1.Youre Father Christmas now,Youre hun- gry.Do the action，please.

T and S1：Whats the matter?Im hungry.Heres a cake for you.Thank you，

T(to S1)：Exchange，Im Father Christmas，You take it.Ask me，please.

S1 and T：Whats the matter?Im thirsty.Heres a bottle of juice for you.Thank you.

T：Understand? W0rk in pairs，please.

Ss work in pairs.

T：Excuse me.Lets share.You two，please.

Ss shate 2-3 pairs.

T：Big hands!Youre good childrell.Father Christmas has many presents for you.But the first one is for David. Why?Lets have a look.

(CAI：Father Christmas is on the way to Davids home.sitting on the sled.He comes to Davids hone. David is staying in his bed.Father Christmas in CAI： Whats the matter?David：Im ill.)

T：Oh，boys and girls.David is ill.(with action)

Read after me.ill i-l-ill.

Ss lead and spell one by one.(one group)

T：Im sorry.David is ill.Lets go on，

[教研員評析]張和湘

為什么圣誕老人的第一個禮物要送給David?這個問題在這里得到了答復。通過圣誕老人去給生病的David送禮物，在學習生詞il]的同時，引導學生去關心病人，既體現知識目標的達成，又體現情感目標的滲透。

[專家評析]余正

教學英語知識的同時滲透情感目標。累了、餓了、生病了，怎么辦?施老師不是將情感目標貼標簽，而是將知識目標與情感目標有機結合。通過生詞、句型自然滲透，體現了新課標理念，也體現了教師的教育智慧。

(CAI：Father Christmas：Heres a VCD for you.

David：Thank you.May I watch it now?

Father Christmas：Sure.)

T：Boys and girls，whats Davids present?(A VCD.) Yes，do you want to watch it now?(Yes.)

Let!s watch it together.

Ss watch and repeat.(P70 Pan B，P71 Picture 1 and Picture 2)

[一線教師]韓青

在有情節的大語境中，將本節課的生詞和句型以看 David的禮物——VCD的形式出現，在不中斷語境的情況下，呈現了與課本相同的內容，過渡到看書、讀書環節。妙!

T：Please open your books and turn to page 70.Read after me，please.(P70 Part B，P71 Picture 1 and Picture 2)

T：Look at Picture 3 and Picture 4.Guess.What is the boy／girl saying?

S：…

T：Big hands!Turn to page 71.HOW about Picture 5 and Picture 6，Picture 7 and Picture 8? What are they talking about?Discuss with your partners.

Ss work in pairs.

Step 3 Consolidation and Production

T：Boys and girls，youve done another good job.This time Father Christmas has many presents for you.Theyre in the red bags.Look!Sl，come here.Have a look.Which one do you like?

S1：An elephant(bird，tiger，dog)，(隨機取)

T：Oh，look carefully.Whats the matter with this bird (elephant，tiger，dog)?

S1：Its cold，

T：Lets help the bird.But how?

S1：Heres a jacket／…for you.

T：Lets act it out.

T＆S1-2-3：Act it Out.(Give a model as below)

T：Now Im this bird.(Putting 0n the paper bird)

A：Hello.boys and girls.Im a bird.

B：Hello.Bird.

A：Today is Christmas Eve.But Im not happy.(Take care of me!關心我啊!)

B：Whats the matter?

A：Im cold.(Help me!幫幫我啊!)

B：Heres a jacket for you.(可挖掘幽默因素。如，讓學生脫下自己的夾克衫給凍得直發抖的小鳥……)

A：Good way l Any other way?Good boy／girl!Anyone else?

T：Big hands!

Ss share 2-3 groups.(Key points：elephant-hot； tiger-hungry；bird-cold；dog-thirsty)

(設計思路：拓展部分依據動物的特點設定它們可能會出現的感覺。大象覺得熱，老虎覺得餓，熊貓覺得累，小鳥覺得冷，小狗覺得渴，兔子生病了。這樣可以提示學生選用表示感覺的形容詞。這個環節表面上是圣誕老人送動物頭飾這些禮物給同學們，實際上這是一個“觀察+表達”的表演，讓學生了解動物們的感覺如何，并根據它們的需要給予相應的幫助。目的是讓學生在學著運用英語表達感覺的同時，學著去關愛動物，使課堂得到了升華。)

[專家評析]余正

商榷之處：一是小鳥冷了，幫它穿上衣服感覺不太合適，因為生活中我們更常見小狗穿衣服。二是大象熱了，似乎與圣誕節的冷不相配，可追加說明此時大象正在炎熱的澳大利亞過圣誕節。

Step 4 Summary＆Homework

T：Boys and girls.Father Christmas is so kind.And youre so kind.too.I wish you a merry Christmas.Lets say“Merry Christmas!”to everyone.

T：Homework for you：

1.Copy the new words：tired，ill，hot，cold，hungry， thirsty

2.Copy the sentences：Whats the matter?Im…

3.Make a Christmas card for your father／mother／ teacher／friends…

[專家評析]余正

布置學生課后制作圣誕卡，在滲透西方節日文化的同時，鍛煉學生的動手能力。體現了教師的人文素養。

[總評]

[專家評析]余正

這節課有以下三個特點：

1.體現了新課程標準的理念。運用“Whats the matter?”(你怎么啦?)這個句式，從關愛他人到關愛動物，再升華至關愛生命，施延霞老師課堂教學的“三個維度”達成度很高，即知識目標、能力目標、情感態度與價值觀和諧統一，藝術地將情感目標滲透于知識目標之中。而且給人的感覺是非常自然，不是生硬地貼標簽。

2.注重結構與功能的相倚性原則。施老師善于整合知識、能力和情感，將語言結構和語言情境相互交融。她始終以圣誕老人送禮物為主線，緊扣新授語言點，賦予語言以情感，實現了帶著情感說英語的教學目標。

3.突出了課堂教學的適切性。目前，小學英語公開課上范讀、領讀、仿讀、拼讀的操練越來越少，原因是有人認為這樣做不能體現教師高超的教學藝術。而施老師沒有跟風走，她的課堂上這些讀的形式都有，而且運用得恰到好處，很適合她的教學對象——四年級小學生，體現了很高的適切性。

[一線老師]網名“白銀戰士”發表于2008-11-2914:19(原文復制)摘自人教論壇

從頭至尾一條主線，主題鮮明，圣誕老人帶著大家到達不同的時空，經歷不同的感受，得到不同的幫助，圓滿解決了問題。

依托課本，卻能跳出課本。雖然關鍵詞匯和句型基本上是課本上的，但學習語境完全是自己創設的，在變化中帶給學生新奇和生動。

師生互動非常多，教師引導的一面非常明顯，學生的表現欲望被充分調動起來了。

教師充分而恰當地表揚學生。對學生回答問題時出現的小錯誤表現寬容，有時則忽略不管，但對原則上的問題都能加以引導。