網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂教學(xué)初探

黃美蘭

隨著“校校通”信息技術(shù)工程的全面實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)資源在語文課堂教學(xué)中得到了有效運(yùn)用，從而為優(yōu)化語文課堂創(chuàng)造了條件，注入了活力。

一、 情境引導(dǎo)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)

教師運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，把一些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容用圖像、動(dòng)畫或?qū)I(yè)網(wǎng)站等形式展示出來，創(chuàng)造活潑自如的教學(xué)情境，既能滿足小學(xué)生好奇的心理需求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如教學(xué)《海底世界》，由于大多數(shù)學(xué)生沒有看到過大海深處的景觀，缺乏直觀認(rèn)識(shí)，教師就可利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集材料，編輯、制作成精美的教學(xué)課件，將海底奇特美麗的景觀和各種各樣的魚類形象地展示在學(xué)生面前。學(xué)生目睹了這些畫面，情緒高漲，加上老師的講解，如身臨其境，真正認(rèn)識(shí)到“海底世界真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。生動(dòng)和諧的教學(xué)情境，不但使學(xué)生真切感受閱讀內(nèi)容，而且有效突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育媒體還能通過網(wǎng)絡(luò)資源為閱讀教學(xué)提供翔實(shí)的背景資料，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如課文《秦兵馬俑》，這是一篇遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的課文，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情會(huì)有一定困難。教師可事先搜集許多關(guān)于秦兵馬俑的文字和圖片資料，建立一個(gè)“秦兵馬俑”專業(yè)知識(shí)網(wǎng)站，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，比如當(dāng)教師問到：“為什么說秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物？”學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容，屏幕上立刻展現(xiàn)出了秦兵馬俑宏大的規(guī)模和眾多形象鮮明的兵馬俑。網(wǎng)絡(luò)多媒體的再現(xiàn)，取代、超越了教師的講解，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，知道了秦兵馬俑，認(rèn)識(shí)了秦兵馬俑，更激發(fā)了他們的愛國激情。

二、 激情設(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)新的根本。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生積累豐富的表象，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。例如教學(xué)《莫高窟》一課，當(dāng)學(xué)生們都為祖國擁有這樣一座“藝術(shù)寶庫”而自豪時(shí)，我又點(diǎn)擊了“莫高窟學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，播放了帝國主義列強(qiáng)搶劫視頻，當(dāng)學(xué)生看到這座藝術(shù)寶庫被可惡的帝國主義列強(qiáng)蹂躪時(shí)，心中一下子激起了對(duì)帝國主義的無比仇恨，群情激憤。這時(shí)，我又話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)置疑問：“為什么當(dāng)時(shí)帝國主義列強(qiáng)敢如此猖狂地侵略我國？”學(xué)生紛紛展開自己想象的翅膀，回顧往昔，珍惜現(xiàn)在，暢想未來，在熱烈的討論聲中，學(xué)生的愛國主義情感得到了升華，新世紀(jì)的責(zé)任感也更明確了。

三、 激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的中介，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維的轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以突破時(shí)間、空間的限制，幫助學(xué)生在有限的電教手段中學(xué)到更多的東西，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)，始終保持思維的活力。比如在教學(xué)《霧凇》一課第2自然段時(shí)，先過渡：這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎樣形成的？然后播放了從網(wǎng)絡(luò)上收集的霧凇形成的解說動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后再讀課文，進(jìn)行小組討論：什么是霧凇？它為什么出現(xiàn)在松花江畔？霧凇是怎樣形成的？學(xué)生就很快地從課文中找出有關(guān)句子來，這樣師生交流的氣氛就活躍起來。接著，抓住時(shí)機(jī)出示有關(guān)文本視屏圖像畫面的課件，并抓住“漸漸地……”“慢慢┑亍…”“輕輕地……”體會(huì)霧凇是逐漸形成的，抓住“最┏酢…逐┙ァ…最后”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，邊讀邊想。再播放課文朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象課文中描寫的景象，學(xué)生就能在腦海中浮現(xiàn)出“銀線——銀條——銀松雪柳”的一幅幅畫面。這樣就豐富了學(xué)生的表象，發(fā)展了他們的想象力，能夠有效幫助學(xué)生理解語言文字。

實(shí)踐證明，動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的教學(xué)方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的愉快情緒。語文課堂教學(xué)有了一雙被網(wǎng)絡(luò)資源激活的翅膀，可以飛得更高更遠(yuǎn)。

（作者單位：如皋市江安小學(xué)）