淺談學困生的心理表現和施教策略

張林祥

[摘要] 隨著許多學校招生規模的擴大,越來越多的學困生走進我們的課堂。所謂學困生即學習成績差、行為表現差的學生。與一般學生相比,學困生中很多人都有一些突出的缺點。因此,對于他們,要采取適當的、合理的方法進行教育。

[關鍵詞] 學困生 心理表現 施教策略

一、問題的提出

隨著許多學校招生規模的擴大,越來越多的學困生走進我們的課堂。所謂學困生即學習成績差、行為表現差的學生。與一般學生相比,學困生中很多人都有一些突出的缺點。因此,對于他們,要采取適當的、合理的方法進行教育。

二、學困生的心理表現

1.自卑

這是大多數學困生都存在的一個心理表現。他們感到自己學習成績差,“矮人三分”。因此整天不愛講話,悶悶不樂,不合群,形成比較孤僻的性格。

2.消沉

消沉也稱為“習得的無助感”。這類學困生與自卑感的學困生不同的是,自卑的學困生,雖然心理上自卑,但他們學習挺用功,而消沉的學生通常是心灰意冷,不再對自己的目標抱任何希望,對自己的成績是傷心失望,把自己的所有注意力都集中在負面情緒上,長吁短嘆,得過且過。

3.憤怒

這類學生應該說是學困生中最為頭疼的一類學生,他們把自己的失敗的原因歸于老師、家長或周圍的同學,感到氣憤或憤怒。

4.內疚

這種心理女生表現尤其明顯,這類學困生往往屬于比較體貼家長或老師的,他們平時學習也比較勤奮,每次也爭取能考出讓家長、老師滿意的成績,但總是事與愿違。因此,他們就覺得無顏見家長、老師,感到內疚、羞愧,甚至流淚,每次考完試后,這種心理上的內疚感能持續很久,這樣又影響下一階段的學習。

5.羨慕

這類學困生與“憤怒型”的相反,他們不認為自己學不好是外界原因,認為自己天生就不是學習的料,或自己頭腦太笨等,他們對周圍人沒有敵意,有的是羨慕。

三、學困生的心理調適

1.關愛,與他們做朋友

與優生相比學困生更需要“關愛”。我們在教學中要打破“師道尊嚴”,和學生建立一種民主、平等的師生關系,與他們做朋友,學會尊重、熱愛、欣賞、寬容學生。一個學生,特別是一個學困生,他們本身心理上就自卑,如果感到自己處在被教師特別喜歡的地位,不僅會有幸福感,自尊感,而且會更加信賴,愿意接受來自于教師的一切教導。因此,我們在教學中要多向他們投去關愛的目光,課后從生活上、學習上多幫助他們,與他們做朋友,讓他們沒有被歧視和遺忘的感覺,從而喚起他們對學習的熱情和信心。

2.鼓勵,激發他們學習的興趣

所謂的學困生,其實他們的智力并不落后,他們也有許多優點和特長。教師要針對他們的特長,及時地給予鼓勵和表揚,告訴他們并非每個人成才的路都是一樣的,他們可以發揮自己的專長,走自己的路。

3.談心,了解他們的內心世界

作為教師,應該經常與他們談心,了解他們的內心世界,及時幫助他們解決一些心理上的障礙,讓他盡快把重心轉移到學習上來。

4.提問,抓住他們的注意力

大多數學困生上課時都不太注意聽講,課后作業不及時完成,若教師上課時不經常提問,課后不多督促,他們就更沒有責任感、緊迫感。因此,上課也要提問學困生?？梢栽O計一些簡單的問題,或者他們感興趣的問題讓他們回答。

當學困生獲得期望信息后,會產生鼓勵的效應,于是更加信賴老師,積極起來,并給老師以反饋。老師越是見到這種反應,感到他們更加順眼與可愛,更是會把自己的感情與期望投注到學生身上,于是激起更大的教育熱情。羅森塔爾借用典故將這一現象稱為“皮格馬利翁效應”(又稱“期望效應”)。我們可以將這一效應廣泛地運用與我們的教學中。作為教師,首先該調整好自身心態,才能對學生傾注熱情。面對學生中存在的問題,我們首先不能灰心,不能將學生看扁了而任其發展,而要以一種發展的眼光看待他們。我們應以較強的毅力使自己保持耐心,細心地去發現學生身上的任何一個“閃光點”,并相信經過自己的努力一定能使他們取得進步?！皭邸睂W生,就是要尊重學生,尊重學生的人格,愛護學生的自尊心,增強他們前進的信心。這樣,就會讓學困生不是感到自己暫時的落后是“一種不幸”,是“低人一等”,而是從自己在老師幫助、鼓勵下所取得的進步中看到希望,充滿信心;從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價值。在對學困生實施教育過程中,對于他們的缺點要批評,但不宜太多,要“多表揚、多鼓勵”。如果經常批評、責備學困生,無異會把他們心中剛發芽向上的意志除掉,打消了他們上進的積極性,相反,如果采用多鼓勵、多表揚的方法,會使他們知道老師很重視他們及他們的優點和長處,將會使他們心底蘊藏著一種自我肯定的強烈需要誘發出來,增強信心,拼命努力,表現出自己的優點來。

只有這樣,我們才能發現學生的可愛,才能激發心中對他們的愛心和熱情,調動工作的積極性,也才能對他們付出愛心和熱情。如果教師不能正確對待學生的問題,認定學生的現狀無法改變,并且有意無意地將自己對學生的不滿或失望表現在行為和言語中,那么,當學生接受到老師反饋過來的信息后,感覺到老師的不信任,再加上本身已有的自卑,就會更加喪失信心“破罐子破摔”,更不利于教學工作的開展,更難取得教學效果。

所以,在情感方面,要以“愛”為前提,尋找學困生的閃光點?！皭邸睂W生,就是要尊重學生,尊重學生的人格,愛護學生的自尊心,但在教育中又往往過分夸大學困生的弱點和缺點,產生一種厭棄心理,并或多或少失去了教育信心,因而使他們更加自暴自棄,以致錯誤缺點愈來愈嚴重。應該像蘇霍姆休斯基那樣:“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！睂Υ龑W困生要用慈母一般的心腸體貼他們,用火一般的真情感化他們,善于發現每一個學困生的稟性、興趣、愛好、特長和長處,對他們身上的閃光點,對他們的微小進步,要倍加珍惜,使那些微弱的火花點燃起來,增強他們前進的信心。這樣,就會讓學困生不是感到自己暫時的落后是“一種不幸”,是“低人一等”,而是從自己在老師幫助、鼓勵下所取得的進步中看到希望,充滿信心;從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價值。在對學困生實施教育過程中,對于他們的缺點要批評,但不宜太多,要“多表揚、多鼓勵”。如果經常批評、責備學困生,無異會把他們心中剛發芽向上的意志除掉,打消了他們上進的積極性,相反,如果采用多鼓勵、多表揚的方法,會使他們知道老師很重視他們及他們的優點和長處,將會使他們心底蘊藏著一種自我肯定的強烈需要誘發出來,增強信心,拼命努力,表現出自己的優點來。

總之,在教學中,遇到各種各樣學困生都是難免的,我們要針對他們心理,有針對性進行調適。從思想上否認學困生學不好,從行動上去關注他們,努力創造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個學生都抬起頭走路”。許多后進生的轉變大多開始于教師的“動之以情”,這正說明了教師感染力的重要性和必要性。他們的進步,即使是很小的進步,也是我們教學的成功,我們教學的目的是讓學生進步,而不僅僅是考高分。