園本教研與教師幼兒的共同成長

鐘翠蘋

[摘要] 用禮儀知識提升幼兒的思想認識,理解禮儀行為的意義,內化為禮儀品質,這樣才能真正達到園本教研的研究目的。因此,確定了園本教研課題后,我園全面開展各項活動與對幼兒進行禮儀知識的集中教育齊頭并進,使禮儀教育真正發揮實效。

[關鍵詞] 禮儀教育 幼兒 教師

一、制定課題

幼兒在幼兒園的一日生活中,我們常會看到這樣的場景:早晨,幼兒會滿臉歡笑的向老師問好,但卻不能主動和家長說“再見”,有些幼兒頭也不回地擺擺手就跑到了座位上;離園時,剛出活動室的門口,孩子就把手里的文具或衣物一股腦兒的扔到地上,話也不說一句地跑去游戲或玩滑梯了,家長則邊喊著孩子邊撿起物品追過去……這些都說明,作為獨生子女的他們,顯然成為了家中的“小皇帝、小公主”,由于家長的溺愛,滋長了一些不良習氣。例如,不懂得尊重父母、長輩;不會禮貌、謙讓的與人交往;獨斷、霸道、自私、唯我獨尊,等等。

經過全體保教人員再一次深入討論,結合“家長調查問卷”的分析,我園將禮儀教育確定為園本教研課題,并申報到中央教科所,成為了中央教科所十一五課題的子課題《家園共育對幼兒實施禮儀教育》,在中央教科所及北京6+1教育集團的支持幫助下,我園深入開展了以“禮儀教育”為中心的園本教研活動。

二、全園開展禮儀教育活動,分層次實踐研究,規范幼兒行為舉止的同時,促進教師的共同成長

禮儀教育不是單純的知識教育,它具有鮮明的操作性和實踐性,“光說不練”是行不通的,但是“光練不說”也不會收到良好的研究效果,只有將“練”和“說”結合起來,用具體的實踐活動規范幼兒的日常行為,用禮儀知識提升幼兒的思想認識,理解禮儀行為的意義,內化為禮儀品質,這樣才能真正達到園本教研的研究目的。因此,確定了園本教研課題后,我園全面開展各項活動與對幼兒進行禮儀知識的集中教育齊頭并進,使禮儀教育真正發揮實效。

三、將禮儀教育納入幼兒園集中教育課程,加強探索、研究

要做到“練”和“說”齊頭并進,相互結合,就要在開展各項活動的同時,重視禮儀知識的教授。我園引進了中央教科所的禮儀教材,結合本園實際,有選擇性的生成主題教育活動;教師也可根據本班幼兒的特點及發生在幼兒中的事件生成教育活動。我園專門安排了每天下午3∶00～3∶30為禮儀教育時間,對幼兒實施有目的、有計劃的教育活動,并且將禮儀教育滲透在其他學科的教學之中,使幼兒學到一點知識、懂得一點道理、形成一種禮儀行為。

四、禮儀教育要求教師從我做起、樹立榜樣

眾所周知,教師是孩子的鏡子,孩子是教師的影子,教師的以身作則、為人師表至關重要。“以教人者教己”是陶行知先生一生的行為準則。重中之重是在幼兒園安排的各項活動中,但凡要求幼兒做到的教師皆需首先做到,一方面,為幼兒樹立良好的榜樣;另一方面,使教師在邊實踐邊學習的過程中逐漸成長起來,研究意識增強、教育能力提高,各方面快速發展、走向成熟。

五、重視家園合作、規范家長言行

幼兒園對孩子的禮儀教育固然重要,但失去了家長的配合就很難收到預期的效果,而且很有可能使孩子形成雙面性格,所以我園非常重視家園的合作。首先,家長會上除了向家長提出倡議外,還向家長講解其利害關系以及對幼兒一生發展的影響,對家長進行禮儀知識培訓,引起家長的重視;其次,定期對家委會進行培訓,各班選出家長代表組成幼兒園家委會,每月對家委會成員進行禮儀知識的培訓,再由他們向廣大家長講解傳授,并對幼兒園的各項活動起到帶頭、組織的作用;第三,每月向每位家長發放禮儀知識培訓材料,使家長系統地了解禮儀知識并運用到生活中。

針對家長開展的各項活動、安排的每項措施都增強了家長的認識程度,提高了家長的自覺性和積極性,配合我園工作的同時,也規范了家長自身的言行舉止。

六、園本教研初見成效

歷經了兩年的研究與實踐,從幼兒、教師和家長的發展變化上,可以充分肯定我園園本教研的研究成果,通過全體保教人員的共同努力,已經基本完成了課題兩年中的預設任務,達到了研究目的。

1.幼兒良好禮儀行為初步形成

首先,禮貌用語在幼兒園隨處都可以聽見,“你好”,“請”、“謝謝”常掛嘴邊,“對不起”、“沒關系”等禮貌用語已經成為孩子們的日常語言;其次,孩子學會了尊敬父母長輩,那種幼兒園一個樣,回家另一樣的現象不見了, 家長反映孩子在家里能主動地做一些力所能及的事,不任性、不撒嬌、有要求能主動與父母商量;第三,幼兒在生活習慣、衛生習慣,學習習慣等方面有很大的改變,他們無論在禮儀活動中,還是在一日活動的各個環節中都能保持良好的行為習慣;第四,形成了“文明大方,禮貌交住”的良好個性,知道對待同伴要多關心、不輕視,會自由結伴,懂得互相謙讓、互相分享,能對自己的、同伴的各種行為作出恰當的評價,及時糾正自身和他人的不良行為,等等。

2.教師率先垂范,以身作則

教師能夠嚴格要求自己,在幼兒和家長中起示范帶頭作用。待人接物、行為舉止中,能做到端莊穩重、落落大方;老師與老師之間、老師與幼兒之間見面主動地問好或點頭微笑,活動內外合理使用禮貌用語和體態語言;善待每一個幼兒,不挖苦、諷刺幼兒。教師樹立了以科研促教育質量提高的觀念,在禮儀教育中,教師能把禮儀的內涵有機的融入到幼兒的一日活動中,不斷的加以滲透,設計和實施多種形式的主題教育活動,教師的表達能力、交往能力、應變能力都有了很大的提高。

3.家長的禮儀行為得到規范

禮儀教育使家長樹立了正確的教育觀,隨著多種形式的禮儀活動的開展,很多家長也接納了素質教育的基本思想,在家庭教育中,家長的榜樣示范作用是孩子學習禮儀的首要條件。有的家長說:“你們的禮儀教育就像一條線,把各種教育都串起來,真正提高孩子的整體素質”,還有的家長提出了“授人以魚,還是授人以漁?”的新問題,這說明家長的主體意識,綜合素質有了很大的提高。禮儀教育也改變了家長的行為,提高了家長的自身素質。如家長總是穿戴整齊的接送孩子,外出活動時能把垃圾扔進垃圾箱,這些都給孩子起了榜樣作用。反之,孩子的行為也會督促影響家長,如有一位小朋友與爸爸一起散步,爸爸不經意朝地上吐了一口痰,孩子見了就說:“爸爸,你怎么吐地上?應該吐在餐巾紙上,再丟掉。”這說明,幼兒的禮儀行為已內化為習慣,去影響家長,輻射社會。

七、分析與思考

我園幼兒禮儀教育的研究、實踐,堅持“活動開展與知識教授齊頭并進;教育幼兒與教師培訓雙管齊下;家長配合與環境熏陶相互結合”的原則,多種途徑、多種形式、多種方法開展教研,既重視幼兒禮儀教育的顯性課程,又重視隱性課程,結合物質環境和精神環境的影響,引導師生互動、生生互動,提高幼兒禮儀教育的實效。教師充分尊重幼兒主體,創設條件,捕捉時機,將行為實踐與理性教育有機結合。幼兒禮儀教育與培養需要一個長期的過程,幼兒良好禮儀行為習慣的形成并非一朝一夕的事,要常抓不懈。今后,我園將按照園本教研計劃進行下一階段的深入研究,重視現代科技手段的運用和結合,使實踐更具時代性和先進性,根據社會要求不斷充實內容,按照幼兒年齡特點,形成一些適合幼兒的指導方案,鼓勵教師創新策略,加強禮儀教育的針對性和可操作性,針對上述問題進行更加深入地研究和探索。