淺談普通高中“學困生”常見心理問題的對策

楊文萍

[摘要] 如何提高學困生的心理健康水平,促進學困生的健康成長與進步,筆者認為,提高教師的心理輔導能力和素質;用各種形式開展心理健康教育;因材施教,優化課程結構;培養學生人際交往能力,促進集體關系的和諧、融洽;建立約束機制,加速“轉軌”進程;引導學困生進行自我教育,是解決學困生心理問題的有效手段。

[關鍵詞] 學困生 心理問題 教育對策

如何幫助學困生解決心理健康問題,提高學困生的心理健康水平,促進學困生的健康成長與進步,筆者認為應做到以下七點。

一、提高教師的心理輔導能力和素質

首先,教師要樹立正確的教學觀、學生觀,尊重學困生的人格。教師必須承認學困生是有價值的人。所以,教師要熱愛學困生,做學困生的知心朋友。

其次,教師是表率,其自身的心理健康與否也是影響心理輔導的一個重要因素。教師本人的心理障礙會導致對學生的教育和心理輔導的失敗。所以,教師也有自覺地調適自身心理狀態的任務。

二、采取各種形式開展心理健康教育

一是開設心理輔導課,進行普及心理學常識的教育。我認為,現階段,中學可開設一個學年的心理輔導課,使學困生了解心理常識。二是開設心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話,進行一對一的心理咨詢活動。

三、因材施教,優化課程結構,增強學生的學習興趣

學校要優化課程結構,提高課堂教學效率,進一步減輕學困生的學業負擔。優化課程結構包含兩個方面:一充實并豐富選修課和活動課的內容;二是刪減目前中學教材的某些內容,降低某些要求。這不僅有利于拓寬學生的知識面,培養學生的能力,更有利于提高學生的心理素質。

四、培養學困生人際交往能力,促進班集體關系的和諧、融洽

對于成長中的學困生來說,人際交往和溝通具有強大的吸引力。然而,由于不少中學的教育仍以升學為目的,過分強調學生之間的競爭,導致學校生活緊張、單調。學校應通過課程、講座、咨詢、討論、學習小組、實驗等形式,引導學生廣泛接觸社會、結交朋友,使學困生在日常交往群體中建立相互理解、信任、關心的人際關系,在交往中取得進步,克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。

五、建立約束機制,加速“轉軌”進程

在素質教育中,要用心理素質教育的指標引導、規范學校的辦學行為,建立教師評估以及教育質量評估的監測保障機制。教育行政機關應加強對素質教育的督導,強化學困生心理素質教育的督導檢查和評估驗收,加速中學由“應試教育”向“素質教育”轉軌的進程。

六、引導學生進行自我教育

自我教育,即主要依靠自己解決自身的心理和行為問題。教師不可能教學生一輩子,增強學生的自我教育能力才能使其受益終生。

一方面,堅持悅納原則。教師不僅要善于愉快地接納每一位學困生,而且要注意培養他們的自我納悅情感,使得學習有困難的學生勇于面對自己的問題,并有信心通過自己的努力克服學習中的困難。

另一方面,教師在教學過程中,通過讓學生自我制定目標并有計劃地實施,讓學困生保持適度的學習緊張感,集中注意力,排除干擾,克服困難,逐步提高學習成效,從而解決心理問題,提高自信心,提高學習成績。