語言是初中物理教學的一門藝術

孫小平

[摘要] 語言是一門藝術。在初中物理教學中,語言也要講究藝術。本文先論述了語言的科學性與邏輯性,然后從四個方面闡述了語言的藝術性:語言要幽默風趣,語言應該直觀,語言要有節奏,語言準確簡練。

[關鍵詞] 物理教學 語言 藝術

物理老師在課堂上正確地運用簡潔、生動、準確的語言,能提高課堂教學效果,引起學生的共鳴,吸引學生的注意力,生動形象的語言更能讓學生容易理解物理知識。物理教學語言藝術,是教學語言的科學性、規范性、審美性的統一。

一、語言的科學性與邏輯性

物理教學語言的科學性表現在教師在課堂教學中表達物理定律、定理、概念、定義、現象、過程等必須是準確的,不能使學生發生歧義。一些表述一字之差,意義相差甚遠。例如,學習物質密度,說成物體的密度。再比如,在學習《科學探究:歐姆定律》時,理解歐姆定律的數學表達式“I=U/R”,對I、U、R的物理意義,片面通俗說成是電流、電壓、電阻,這樣學生就容易產生歧義,因為學生在應用歐姆定律解題時,只要知道其中的兩個物理量就去求第三個物理量,卻忽略了這三個物理量是對同一段導體而言的,容易“張冠李戴”。這些例子都要求我們對語言的科學性、準確性上要特別注意。另外,還要注意語言的邏輯性。例如,不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”,不能把“電壓一定時,電流與電阻成反比”說成“電壓一定時,電阻與電流成反比”,等等。因此,這要求教師認真鉆研教材,字斟句酌,這樣才能在課堂上使用語言時有科學性、邏輯性,努力闡明物理概念規律的物理意義,不信口開河,不違背科學。

二、語言的藝術性

課堂教學中,語言要有藝術性,就應該是生動的、活潑的,不是干巴巴地照本宣科。物理學中的定律、規律、概念等內容,雖有其自身的美學規律,但敘述起來枯燥,難以啟發學生的積極性。教師應根據教材內容,精心設計教學語言,調動各種語言手段,激發學生的學習興趣,把物理知識講活。

1.語言準確簡練

在課堂教學中,為了提高課堂效率,語言必須是準確的,無干擾的。許多教師在教學過程中有不少生活化語言,如“啊”、“這個”、“哪個”、“對不對”、“呀”等之類的廢話和語病,在教學過程中脫口而出,不僅對教學毫無幫助,反而會起干擾作用,不利于教學。有一位石雕大師,幾乎他的每一件作品都是珍貴的藝術品,當有人問他雕刻的藝術水平如何如此之高時,他說:“我只是把不需要的部分統統砍去。”這句話對我們的教學很有啟發,如果我們在課堂教學上沒有廢話,那么,也許我們的每節課都能成為可供欣賞的藝術品。

2.語言應該直觀

在物理教學中,要激發學生學習的興趣,喚起學生的表象,促進學生的想象,就特別要強調語言的生動、形象。形象化的語言表達富有力度,能使學生感到驚訝和不同凡響,使學生情緒興奮,對知識產生興趣,提高學生學習的內驅力。

教學語言既非書面用語,又不純粹是口頭用語,在不違背科學性、邏輯性的前提下,應盡量用學生容易掌握的語言來描述物理規律,把一些抽象問題具體化,使學生一目了然,提高學習物理的興趣。例如,認識長度時,“臂長一米”、“指寬一厘米”等,使學生對長度有大體的認識,效果就非常好。

3.語言要有節奏

物理教材中的一些定律、定義、規律的歸納是非常科學、簡煉和較強邏輯性的。如果不把握節奏,教學就非常地枯燥無味。教師應該根據教學內容和學生特點,巧妙地控制和調節,做到有張有弛,時起時伏,輕重明了,層次分明,自然流暢。要在節奏中體現活潑、抑揚頓挫,富有感情地表達,要自然地流露出語言的音樂美。

4.語言要幽默風趣

物理教學中加入一些合理的幽默,使課堂松馳有序,使學生心理和生理都能得到調節,在輕松、愉快的心情下,在藝術的氛圍中學習物理,使他們聽得輕松,學得自然。同時,能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感,這樣教育效果將會更佳。首先,幽默風趣的語言可以活躍課堂氣氛,調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好得多,能使學生在笑聲中受到啟發,得到教益。其次,幽默風趣的語言能引起學生注意,比單純的說理開導更有效。幽默的關鍵在于巧妙地揭露事物的內在矛盾,造成既出乎意料之外,又合乎情理之中的令人含笑不止、回味無窮的效果,笑聲中大大改善了教育氣氛。再次,教學中幽默風趣的語言能消除疲勞。教學是一項身心高度緊張的活動,學生在課堂中常常出現疲勞,分散注意力,如果適當運用教學幽默,引起歡樂和愉悅,則能消除疲勞,使學生在整堂課中保持較好的精神狀態。例如,在學習牛頓第一定律時,教師把“牛頓忘食”這個幽默的故事穿插于教學之中,既調節了課堂氣氛,又使學生對這些科學偉人產生一種親切感,使學生受到深刻的教育。物理學的許多內容都隱含有幽默風趣的材料,我們應當充分地加以利用。

總之,語言魅力是無窮的,教師要在實踐中不斷錘煉語言表達藝術,使其語言藝術不斷提高,在課堂教學中,教師才能充分發揮語言藝術在課堂教學中的作用,使教學達到一個新的境界,極大限度地調動學生學習物理的積極性,成為學生喜愛物理的引路人。

參考文獻:

[1]丁躍華.課堂幽默之我見[J].安徽教育學院學報,2000, (06).

[2]韓煒.初中物理教學藝術淺析[J].才智,2009,(09).

[3]李自華.大學物理中的人文素質教育[J].長春師范學院學報(自然科學版),2009,(02).

[4]黃杰.初中物理教學語言藝術淺議[J].四川工程職業技術學院學報,2007,(01).

[5]姜春陽.物理課堂教學中如何體現藝術性[J].管理觀察, 2009,(10).

[6]任超群.物理教學的語言藝術[J].甘肅教育,2009, (01).

[7]周同仕.淺談初中物理教學中的“激活”藝術[J].中國科教創新導刊,2008,(18).

[8]解瑞興.讓幽默為物理教學增輝[J].中國科教創新導刊, 2009,(18).