淺析商務(wù)英語教學法

鄧惠惠

【摘 要】商務(wù)英語作為現(xiàn)今高校熱門專業(yè)，對教師及教學有更高的要求。本文根據(jù)筆者的教學實踐，分析了商務(wù)英語多種的教學法。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 教學法 興趣 互動情景模擬 合作

商務(wù)英語的教學對教師要求較高，它需要的不但英語基礎(chǔ)理論要好，對聽、說、讀、寫都有較好語言能力的老師，同時它還需要教師具有一定的經(jīng)濟貿(mào)易基礎(chǔ)知識。學生對商務(wù)英語的學習會感到索然無味，沒有學習興趣，從而影響教學和學習的效果。教師在教學過程中有必要進行一些模擬的外貿(mào)活動，如填寫訂單、閱讀和簽訂合同等內(nèi)容，把握好教學環(huán)節(jié)，有機地補充到教學中，使學生對這些商務(wù)業(yè)務(wù)活動有身臨其境的感覺，教學過程中采取這種模式是必要的，但在尺度上教師要切實把握好，以免過分地渲染純商務(wù)內(nèi)容。

除了要根據(jù)自身的專業(yè)課程特點外，公共英語的聽、說、讀、寫四個方面仍然應(yīng)當抓緊。另外，教師應(yīng)當特別注重對學生進行寫作技巧的訓(xùn)練以及口譯能力的提高訓(xùn)練。這些方面可以通過布置讓學生進行商務(wù)寫作，分小組討論，然后就寫作好的小論文進行課堂小組報告或分小組辯論、提問、回答。一個學期訓(xùn)練幾次，并納入成績考評。這樣才能令課堂教學活動的安排多樣化的，而不應(yīng)是單一的商務(wù)英語教學。

筆者在商務(wù)英語教學實踐中，圍繞培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)進行了認真的研究和實踐，不斷嘗試多種的教學模式，創(chuàng)新教學方法，在此過程中深有體會。

一、興趣成功教學法

教學實踐證明，興趣是最好的老師。一向以來學生對于英語學習都興趣缺缺，英語往往只是為了“應(yīng)試”，從而導(dǎo)致普遍的所謂“聾啞英語”的現(xiàn)象，達不到英語學習的真正目的。因此，在商務(wù)英語教學過程中更要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，這是提高教學效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)以生動活潑的教學內(nèi)容、新穎多樣的教學方法、幽默風趣的教學語言、富有激情的教學神態(tài)、和諧偷快的課堂氣氛等，作為激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

成功之快樂是學生學習的動力之源。因此，在教學過程中，讓興趣為引導(dǎo)，并且有意識地給學生感受成功的快樂。為此，教師要因材施教，深人淺出，循序漸進，避免學生因跟不上而產(chǎn)生挫折感，影響學習英語的積極性。高職學生常有一些自卑心理，教師要給予更多表揚、更多鼓勵，付出更多關(guān)愛、更多信任。在教學過程中，應(yīng)盡量淡化學生學習的錯誤和過失，強化他們的學習收獲，不斷使他們體驗到成功的喜悅，樹立起信心。

二、互動教學法

互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。而商務(wù)交際是一種雙邊的或多邊的經(jīng)濟活動，那么商務(wù)英語交際技能的培養(yǎng)也只能在雙邊或多邊的互動中實現(xiàn)。因此，在教學過程中要突出教學的互動性。這種互動要體現(xiàn)在教師與學生之間，學生與學生之間，使互動效果達到最佳就必須要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。這樣才能使學生“動”起來，教材“活”起來，課堂“熱”起來，徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，變被動學習為主動學習，形成學生主體性學習的環(huán)境，真正達到培養(yǎng)學生英語交際能力的目的。

三、情景模擬教學法

情景教學就是在課堂中構(gòu)建或模擬某種現(xiàn)實生活的真實場景，形成商務(wù)英語交際的語言氛圍，把學生引人教學內(nèi)容所表現(xiàn)的“情景”中去，創(chuàng)造性地學習和提高英語的交際能力和交際水平。模擬教學是旨在營造人為的教學環(huán)境或情境，使學生能夠在模擬真實的氛圍中學習課程所規(guī)定的知識和能力。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會環(huán)境并通過項目教學、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學行為，來綜合地作用于學生，其對養(yǎng)成學生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問題的事務(wù)能力等具有重要作用。這種教學方法真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想。情景創(chuàng)設(shè)要以不同專業(yè)的英語交流內(nèi)容為背景，以課堂為依托，把課堂當成英語交際的場所，學生作為交際的主體，教材作為交際的內(nèi)容，教師則是交際的組織者和指揮者。學生在模擬教學的場景中，通過不同角色的扮演，身臨其境，不但對所學內(nèi)容記憶深刻，而且能夠充分挖掘語言靈感，激發(fā)語言感受性，提高英語的交際能力，一旦在實際生活和工作中碰到類似語境就能應(yīng)對自如。將教材內(nèi)容整理為工作環(huán)境中日常交流、工作環(huán)境中的學習討論、商務(wù)

社交上的溝通交流、工作場合中電話交流等，使學生流利掌握這些情景中的語言表達。

四、合作教學法

合作學習的倡導(dǎo)者們認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。控制理論告訴我們，教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。合作教學法就是將全班學生依據(jù)一定的要求分成若干小組，創(chuàng)設(shè)一種只有通過小組成員的密切合作、相互幫助才能提高團體得分的氛圍，即小組成員不僅要努力實現(xiàn)個人目標，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。

學生合作在小組中進行學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。不但提高了教學效率，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識、競爭意識，促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

在進行合作教學的同時要正確處理好與競爭性學習的關(guān)系，做到有機結(jié)合，相輔相成。營造競爭性學習的氛圍也是提高商務(wù)英語教學質(zhì)量的重要手段。適度有序的競爭能充分發(fā)揮個體潛能，促進更有效的合作。在組際之間、小組內(nèi)部要常常設(shè)計一些形式多樣、豐富多彩的比賽。例如，可開展商務(wù)英語小品表演賽、故事接力賽、聽音比賽、單詞分類競賽等等。由于集體意識和競爭意識的存在，學生每次比賽都會精心準備、積極參與，能有效培養(yǎng)和提高學生的商務(wù)英語聽說能力，發(fā)揮競爭性學習和合作性學習的優(yōu)勢。

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