基于中小學生學業質量監測結果的教研對策

陳　峰

作者簡介：陳峰，現任福建省普通教育教學研究室副主任（主持），教育部“國家中學物理課程標準組”核心成員，福建省物理教學研究會副理事長，福建省物理學會中學物理教師教育研究會會長，福建師范大學物理與光電信息科技學院副教授、碩士生導師。主持和參與了17項國家級、省部級重點教改課題的研究。主編或參與編寫《高中物理課程標準解讀》、《高中新課程選修課教與學-物理》等十多部論著，發表了近三十篇教學研究學術論文。

摘要：2007年，國內許多省參加了“中小學生學業質量分析與指導”項目測試，項目組針對某省的測試結果進行了認真的分析，結果表明，該省中小學生學業質量整體水平良好，但還存在一些問題：學生綜合應用知識的能力有待進一步提高，農村學生的學業質量與城市、縣鎮還有一定差距。筆者對此提出加強指導農村教研，深化校本教研，加強教師培訓，關注師生關系，重視培養學生綜合運用知識的能力等提高學生學業質量的教研對策。

關鍵詞：中小學；學業質量；教研對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)2(S)-0001-6

為了科學地評價中小學教育教學狀況，提高教育行政部門的管理和決策水平，提高教研工作的針對性和實效性，引導中小學轉變教學方式、評價方式，有效提高教育質量，許多省份2007年參加了由教育部基礎課程教材發展中心組織的“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目研究工作。在項目組有關專家的指導下，各省廳相關行政、業務部門與各地市教育行政部門通力合作，順利完成了“中小學生學業質量分析與指導”項目的測試工作。本文針對某省中小學生學業測試結果提出今后教研工作的幾點對策。

一、測試對象和內容

1.測試對象。本項目采用了三階段分層隨機抽樣的方法，考慮了地區（城市、縣鎮、農村）和地域（區域A、區域B、區域C）兩類分層特征，從該省所有的地市隨機抽取25768名四年級學生和27433名九年級學生參加本次測試。在本次測試中，四年級學生參加三年級語文和數學測試，九年級學生參加八年級語文、數學、英語和科學測試。所有參加測試的學生都參加了問卷調查，所有參加測試學校的校長和教師均要參加問卷調查。

2.測試內容。中小學生學業質量的內涵不僅包括學生在基礎知識、基本技能方面所達到的水平，而且還包括時代發展所要求的中小學生所必備的收集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創新精神與實踐能力等核心要素。本項目在緊緊圍繞學生基礎知識和基本技能發展的基礎上，特別突出了對學生未來發展的核心素養和核心能力的考查。

二、某省中小學生學業質量總體測試結果分析

（一）某省中小學生學業質量總體測試結果

在測試中，學業質量分為不同的等級水平，其中三年級分為優秀、達到課程標準的基本要求和未達到課程標準的基本要求三個水平，分別用A水平、B水平和C水平來表示；八年級分為優秀、良好、達到課程標準的基本要求和未達到課程標準的基本要求四個水平，分別用A水平、B水平、C水平和D水平來表示。

1．該省中小學生學業質量整體達標情況良好

該省84％的三年級學生達到語文課程標準基本要求，其中城市、縣鎮和農村地區學生達標人數比例分別為92％、86％和79％；有83％的三年級學生達到數學課程標準基本要求，其中城市、縣鎮和農村地區學生達標人數比例分別為89％、85％和78％。有84％的八年級學生達到語文課程標準基本要求，其中城市、縣鎮和農村地區學生達標人數比例分別為90％、85％和81％；有78％的八年級學生達到數學課程標準基本要求，其中城市、縣鎮和農村地區學生達標人數比例分別為83％、79％和74％；有68％的八年級學生達到英語課程標準基本要求，其中城市、縣鎮和農村地區學生達標人數比例分別為78％、71％和59％；有81％的八年級學生達到科學課程標準基本要求，其中城市、縣鎮和農村地區學生達標人數比例分別為87％、81％和78％。這說明該省學生學業質量的總體情況良好，尤其是城市學生的語文學業質量更為突出，達到或超過90％。除此之外，在中小學各個學科上，該省學生的平均得分，各區域間沒有顯著差異，這說明該省經濟欠發達區域的教育也在良好運行，并沒有因為經濟因素而影響教育質量。

2.該省中小學生基礎知識掌握較為扎實

在學生各種能力測試中，該省中小學生基礎知識掌握得比較扎實，達標比例比較高。例如學生在三年級和八年級語文測試中，在“積累與運用”能力考查上達到語文課程標準基本要求的人數比例分別為88％和92％。在三年級和八年級數學測試中，在“知識技能”能力考查上達到數學課程標準基本要求的人數比例分別為96％和82％（如圖4，5）。在八年級英語測試中，在“聽力”能力考查上達到英語課程標準基本要求的人數比例為79％，在“閱讀”能力考查上達到英語課程標準基本要求的人數比例為71％（如圖6）。在八年級科學測試中，在“回憶”能力考查上達到科學課程標準基本要求的人數比例為93％。

（二）該省中小學生學業質量存在的主要問題

根據項目測試結果的分析，該省中小學生學業質量存在的主要問題：一是學生綜合運用知識的能力還有待提高，表現在：數學的“運用規則”和“解決問題”兩個能力比知識技能和理解概念能力弱；語文的“閱讀”和“習作”兩個能力比“積累與應用”能力弱；英語的“書面表達”和“綜合運用”兩個能力比“聽力”和“閱讀”能力弱；科學的“理解和簡單應用”和“問題解決”兩個能力比“回憶能力”弱。二是城市與農村學生的學業質量差異較為明顯。學生學業質量檢測結果平均情況是城市高于縣鎮，縣鎮高于農村。學業質量為優秀的學生所占人數比例，城市多于縣鎮，縣鎮多于農村。未能達到課程標準基本要求的學生所占人數比例，主要分布在縣鎮和農村。三是八年級英語學科學業在D水平的學生較其他學科多。英語各種能力考查中，學生在“聽力”、“閱讀”、“書面表達”和“綜合運用”四個能力維度上，D水平的人數比例比語文、數學、科學學科多一些，學生的“綜合運用”能力較差。

（三）原因分析

1.學科教學和考試評價不夠注重培養學生綜合運用知識的能力

教學和考試評價對學生的學習具有導向的作用。項目測試數據和調查發現，該省中小學生基礎知識和基本技能掌握良好，而這些知識和技能的靈活運用能力有待進一步提高，其主要原因在于平時教學和考試評價注重對知識的記憶和積累，不夠重視應用新的問題情境培養學生綜合運用知識的能力。

2.教學方法應用中不夠注重培養學生分析、解決問題的能力

教學方法的多樣化能調動學生積極思維，發展各種能力。項目調查發現，該省教師在有效運用各種教學方法方面的確存在問題，96%教師認為“自己在教學中能做到鼓勵學生思考和提問”，而學生的認同度僅為57%；認為“自己講課時盡量與生活實際聯系起來”的教師有95%，但僅獲得50%學生的認同；教師承認“教學中把結論告訴學生，然后留大量時間用于做練習”的僅14%，而學生則認為有46%。教師與學生對使用教學方法方面的認識存在顯著差異值得我們深思。訪談該省教研部門，相關教研員談到從實踐中發現，教師使用了多樣化的教學方法，試圖促進學生積極參與主動思考，但是，更多的行為表現是啟發學生“跟隨”老師的思路分析問題、解決問題，“引導、啟發”學生回到老師預設好的路徑上來，缺乏學生自主地對新問題的探究，學生學習沒有真正進入問題本質的思考，在新情境中解決問題的能力培養重視不足。

3．專業引領和有效教研不足

從教師的調查中發現，三年級和八年級教師在教學中遇到困難后尋求解決辦法的途徑主要是與其他有經驗的老師商量，或是查閱資料如書、論文、雜志，而向教研員或專家請教的教師所占比例很低。該省教研員在實踐中發現，許多“有經驗”的老師對課堂如何引導學生進行問題解決等方面研究不足，“有經驗”的老師不能有效地幫助其他老師解決新課程教學中遇到的問題；學校教研組的教研活動針對性和有效性不足；市、縣、校教研指導力量不足，指導農村學校教研更為薄弱，教師在教學中遇到問題缺乏有效的專業引領。

4．師生關系不夠理想

從學生的調查發現，三年級學生認為與語文老師關系“親近”的為50％，與數學老師關系“親近”的不足40％。八年級學生認為與英語、數學老師關系“親近”的不足30％，與語文老師關系"親近"的僅35％（圖9，10）。良好的師生關系是學校各項活動取得成功的必要保證，是提高學生學業質量的重要基礎。項目研究發現，八年級的師生關系比三年級更為緊張，造成師生關系緊張的原因是多方面的，例如，教師對學生的學習心理的研究和了解不足，在學習情感和態度等方面遇到問題時，不能做到“因勢利導”，解決問題的方法和策略學生的認可程度較差，造成師生關系緊張；較重的學業壓力已經使學生身心疲憊，教師又以較高的學業目標統一要求全體學生，造成部分學生厭學，使師生關系緊張。

5．學生睡眠不足

良好充足的睡眠有助于大腦神經細胞的發育、促進思維的活躍與記憶力的提高，如果能將學習、工作與睡眠有機地結合起來，還能激發人的創造性思維。八年級學生睡眠不足7小時的占32％，甚至有4％學生每天睡眠時間不足6小時。造成學生睡眠時間不足的因素主要有：一是學生在學校的時間長；二是家庭作業多；三是課外“加班加點”；四是來自學生生活周邊環境的影響。而本項目大量調查數據表明，學生的課外練習量、周末補課時間對學生的學業成績沒有顯著的影響（圖11，12），說明可以在保證學生有充分睡眠時間的基礎上，通過高效的課堂教學實現學生學業質量的提高。

6．農村中小學教育資源匱乏

實施新課程以來，中小學教學存在一個比較嚴重的問題就是教學資源匱乏，這個問題在農村尤為突出。豐富的教學資源可以幫助老師更好地創設教學情境，促進學生在新情境中分析問題和解決問題，提高他們綜合運用知識的能力。

三、提高中小學生學業質量的教研對策

（一）加強農村和縣鎮教研工作

該省中小學生學業質量提升的空間主要在農村和縣鎮，要加強農村及縣鎮的教育教學指導、管理和服務，加強農村教研工作可從以下幾方面進行：

1.各地教育行政部門和教研部門應有針對性地組織開展農村基礎教育教學現狀的專題調研。通過師生訪談、問卷調查、隨堂聽課、參與學校教研活動、考察評估等形式，深入一線了解農村教育教學中的問題、困難和需求，為教育行政和教研部門制定提高學生學業質量的工作機制和策略提供依據，有效提高中小學生學業質量。

2.關注對農村學校的專業引領。在充分調研的基礎上，認真謀劃針對農村教師需求的師資培訓內容、形式以及教研活動計劃，通過送教下鄉、送研下鄉，組織優秀教師、教研員到農村學校指導課改實踐。借助網絡平臺，組織縣鎮和農村的教師進行遠程專題研修；為農村學校提供學習資料和教學資源，利用博客和論壇進行深度教學問題解決的交流和研討；實行各級教研室聯系基地學校制度，建立教研員到農村學校聽課、調研和指導工作的評價機制。學科教研員要利用下鄉調研、下鄉聽課的機會，為當地學校、區域教研工作出謀獻策，努力提高中小學農村和縣鎮教師的專業化水平。

3.加強農村校本教研基地建設。引領農村基地學校的校本教研，使之成為該區域校本教研的示范基地。探究校本教研存在的問題，積極探索有效教研的機制、方法和策略。做到重點扶持、以點帶面，形成輻射。組織農村片區基地校與薄弱校結對，明確幫扶措施，提高結對幫扶實效。開展跨片區的基地校校本教研的經驗交流，通過階段性的組織基地學校工作狀況的評價，使基地學校真正成為區域教研的交流中心和教師專業發展的培訓基地。

（二）重視提高學生綜合運用知識能力的研究

該省中小學生在基礎知識和基本技能掌握情況較好，而在運用規則、解決問題等綜合運用方面的整體水平還有待進一步提高。課程教學的目標之一是在傳授基礎知識和基本技能的基礎上，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力。因此，教學過程中每一個問題的解決，教師不僅要引導學生獲得知識，更重要的是讓學生經歷對問題解決過程的體驗，掌握研究問題的方法，獲得對概念和規律的深刻理解，并發展綜合運用知識的能力。教師的教學研究應該著力做好以下幾點：

1.認真學習、研究學科《課程標準》，領會課程標準對全面學生三維學習目標的要求，特別是對綜合應用知識能力目標要求的理解。教育的本質是促進人的全面發展，教與學的過程應當在知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀三個維度上得到充分體現。

2. 教研組、備課組應注重對指導學生學習過程的研究。教師應研究教與學的過程，備課過程應重視探討如何引導學生探究新情境下綜合性的問題。首先，教師可以圍繞教學內容思考如何設置一些引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法；其次，教師可以探討如何利用學生反饋，確認學生對問題的不同理解狀態；第三步，教師可以探討采取哪些措施，引導學生反思自己的解釋，借鑒同伴的觀點，形成自己對問題新的解釋，最終達成解決新問題的知識和能力發展目標。

3. 教研組、備課組應注重研究如何引導學生互相交流和質疑。在教學活動中，教師與學生共同分擔學習責任，在學生的學習中教師是組織者、研討者、咨詢者，教師應適時地、平等地參與學生的討論。由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，教師應認識到這種差異本身便構成了寶貴的學習資源。在學生的合作、相互表達與傾聽中，教師應很好地利用這一資源，同時提供促進學生積極思考的有效的學習資料，通過恰當的引導，引發學生互相質疑，互相指出對方的邏輯矛盾，使各自的想法、思路明晰化、外顯化，在不斷地反思自己的理解和思維過程中得到發展。

（三）研究有效改善師生關系的方法和途徑

本項目對“學生對師生關系的評價與學業成績”的關系進行了分析（圖13，14），結果表明，總體師生關系較好的地區，學業成績明顯高于師生關系不太理想的地區。改善師生關系是提高學生學業水平的一個重要手段，各級教研部門和學校應將“促進師生關系的和諧”作為教研的內容，組織教師學習研究中小學生的心理狀況，探索通過多種方式提高教師與學生有效交流、溝通的策略，總結研究的經驗和成果，并在本地區進行交流和推廣。

（四）保證學生具有良好的心理素質和身體素質

中小學教育不僅要讓學生學習基礎知識和基本技能，培養學生的創新精神和實踐能力，還要強調培養學生健康的體魄，具有良好心理素質和身體素質。中小學生正處于成長的重要時期，休息睡眠不足，不僅影響他們學習的效果，同時影響學生的身心健康。因此，各級教育行政部門、教研部門和學校應將培養學生具有良好心理素質和身體素質放在學校教育重要的位置。各級各類學校各科老師應樹立“輕負擔高質量”的思想，深入研究提高教學效率的方法和途徑，重視培養學生有效的學習方法，適當減少學生課余學習的時間，切實減輕學生負擔，同時應關注不同學生的學習發展狀況，切實做到因材施教，促進學生全面健康地成長。

（五）加強命題培訓和考試評價研究

針對學科命題中存在的問題，開展學科命題人員的專業培訓，注重研討命題內容與要求，試題如何考查學生綜合應用能力，學習命題、統計測評理論，應用科學方法跟蹤分析學生綜合應用能力提高的情況。在省級層面建立“中小學各學科學生綜合應用能力測試題庫”，題庫不僅為廣大教師提供共享資源，還有力地推進考試評價改革。為了更好地指導教學與考試評價，省級教研部門組織編制各學段教學要求，研究建立考查學生綜合能力評價的指標體系，促進學校對考試評價的研究，省、地市組織對各類學校平時學科測試卷實行抽樣評估，切實提升學生的學業質量。

參考文獻：

［1］“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目組.2008年福建省中小學生學業質量分析報告，2008.5

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)［S］.北京師范大學出版社,2001

［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)［S］.北京師范大學出版社,2001

［4］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)［S］.北京師范大學出版社，2001

［5］中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）［S］. 北京師范大學出版社,2001

(欄目編輯廖伯琴)