職校化學教學中運用信息技術的幾點體會

秦曉波

[摘要] 信息技術在職業學校化學教學中的運用,是指將信息技術融入到化學課程的有機整體中,將信息技術作為一種工具,使各種教學資源、各個教學要素和教學環節,經過整理、組合,相互融合,達到整體優化,發揮出最大的效益,從而大大提高了教學的效果。因此,信息技術與化學學科特點充分結合、巧妙運用,可優化課堂結構,優化教學信息的傳遞途徑,從而促進教學質量不斷提高。

[關鍵詞] 化學教學 信息技術 實驗

信息技術教學作為課程教學內容、教學體系改革的手段,在近幾年發展較快。隨著信息技術日新月異的發展和現代教學理念的不斷更新,信息技術被越來越廣泛地應用于教學實踐中。化學教學中運用信息技術是實驗教學的一個重要延伸,也是輔助化學教學,優化教學過程,提高教學質量,改革課堂教學,加強素質教育的新思路與新做法。下面談談本人運用信息技術進行職業高中化學教學的幾點體會。

一、運用信息技術模擬展示抽象現象,有利于突破教學重點、難點

傳統的教學往往在突出教學重點,突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感觸不深,易產生疲勞感甚至厭煩情緒。

云是學生普遍感到難以理解的一個概念,制作一個電子云的動畫課件可以有效地幫助學生理解。利用動畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規則地出沒的效果,點擊“暫停”按鈕,電子即在點擊時所在的地方停下,不再運動。此時可清楚地看到在原子核周圍運動電子的數量(如1個)。再次點擊按鈕,電子又重新運動起來。多次隨機地點擊“暫停”,可發現雖然每次停止時,電子所在的位置不完全一樣,但絕大多數情況下1個電子均停在離核較近的區域內;只有極少數情況下,電子停在離核較遠的地方。這個課件形象且直觀地向學生展示了電子云的實質。寓教于樂,讓學生在玩中學,又能加深其印象,助其理解。

通過信息技術的運用,使得這課的重難點輕易地突破,大大提高了教學效率,培養了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質。使學生從被動學習轉化為主動學習,由宏觀到微觀、由抽象到形象,收到了很好的效果,充分體現了學生主體地位,培養了創新精神。

二、運用信息技術可增大演示實驗的可見度,提高演示效果

演示實驗要確保演示實驗的清晰,且使每個學生都能觀察清楚,才能引起學生的思考和求知欲望,才能對教師的講解聽之入神、思之深刻。

我們可以利用實物投影儀把部分實驗“巧妙”地放大很多倍,便于學生觀察和思維,既節省了時間,又能顯著地提高課堂教學效果。例如,在講解金屬化學活動順序表前,做鎂、鐵、銅三種金屬與稀硫酸反應的實驗,讓學生通過觀察直接得出結論:不是所有的金屬都與酸發生化學反應,與酸反應的金屬反應的速率也是不同的,進而引出金屬活動順序表。我改進了實驗:把三個盛有適量稀硫酸的表面皿放在實物投影展臺上,再把預先稱好的質量相等的三種金屬絲(課前把它們做成各自的元素符號形狀)放入酸中,此時在屏幕上就會直接看到非常明顯的現象:Mg反應最快,表面有大量氣泡產生;Fe也能與硫酸反應,但是氣泡較小,反應速度較慢;Cu的沒有變化。直觀的現象為順利地學習金屬活動順序表及金屬與酸的反應規律做了很好地鋪墊。

三、對信息技術的正確認識與合理利用才能發揮其最佳作用

教學手段的現代化為教學進程提供了一個新的發展空間,師生相互作用的條件趨于多元化,使學生在知識、能力、興趣、特長、個性品質等方面的協調統一發展成為可能。但是,有幾點我們應當明確:

1.用信息技術輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”,而不是“代替”,不可盲目地,不加分析地用信息技術輔助教學代替其它教學方法和手段,要堅持不可取代性原則,盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。

2.實驗是化學研究的起源與基礎,一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗。鑒于實驗教學的功能是任何手段替代不了的,學生在實驗過程中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉培養,在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的鍛煉只能通過實驗來實現,因此,不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學,即要堅持以實驗為基礎的教學原則。

四、運用信息技術制作適合學生的多媒體課件

互聯網上雖然有許多課件和教案,但不一定完全適合自己所講的內容,所以要學會博采眾長制作自己的課件。如何將多媒體課件應用于實際教學中并且達到預期的效果呢?

現在能支持多媒體課件的應用平臺常見的有POWERPOINT、AUTHORWARE、幾何畫板、方正奧思、課件大師等,各有優點。POWERPOINT在文本的演示、易用性方面較好,軟件本身帶有多種效果,可以很好的將文字、聲音以及圖片和圖象融入課件中,但交互功能較弱。AUTHORWARE功能強大,交互功能強,能夠很好的支持各種多媒體元素,甚至是最新的技術,如FLASH,但要將各種元素都很好的融入課件中,充分展現教師的教學思路,要求制作者要有較好的計算機知識的基礎,這點不利于大多數教師的掌握。幾何畫板在展示平面圖形方面獨到之處,能夠很好的用于化學教學中。方正奧思和課件大師都是中國人自己的軟件,對于大多數教師而言更有親近感,利于迅速上手,有已經做好的模塊只要套上不同的內容就可以形成一個課件,但這樣也限制了教師的思路,使得教學模式過于雷同。一個課件成功的重要部分,課件的素材的精心準備必不可少,這就需要有相應的軟件來實現。如文字可以用WORD、WINDOWSXP自帶的寫字板,聲音可以用麥克風自己錄制或取材于CD、MP3等,圖片可以用PHOTOSHOP、PAINT、COREDRAW8.0等,立體的圖象可以用3DMAX,另外超級解霸2000在截取小影碟中的片段很方便。因此一個適合自己所講內容的課件,不只在硬件上有要求,對于教師自身掌握計算機基本技能也有更高的要求。

總之,利用現代化信息技術,使一些在課堂上對于用傳統教學方式難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應,利用圖片、動畫等電子信息技術清楚地展示出來。這樣不僅增強了學生的學習興趣,有利于教師講清所傳授的知識,從而提高了課堂教學效率,所以,我們要不斷探索,挖掘潛力,讓信息技術在教學中發揮更大的作用。

參考文獻:

[1]劉知新.化學學習論.廣西教育出版社.

[2]陳晨.對計算機輔助化學教學的幾點思考和認識.人民教育出版社化學室.