現階段我國大學生職業價值觀對于職業選擇的影響

邢　宇　王志中

【摘 要】通過翻閱對當代大學生的職業價值觀現狀研究的文獻資料，對職業價值觀的研究進行回顧，闡述了職業價值觀的概念及相關研究，總結我國現階段大學生這個典型群體的職業價值觀最新研究進展以及在大學生職業生涯指導中的可操作性價值。

【關鍵詞】大學生 職業價值觀 職業生涯規劃

大學生正處于人生的黃金時期，其價值觀已經趨于成熟，同時，選擇職業、走入社會對大學生來說是人生的一個大的轉折點。因此，研究青年大學生的職業價值觀，對大學生一生的職業定位具有現實意義。

帕森斯從1908年開始科學的職業指導，至今已有一百年的歷史。從其發展情況來看，最初的職業指導只注重個體某方面的心理因素。隨著時代變遷和大學生就業模式的多樣化，職業指導也隨之發生變化，個體對工作的看法和觀點，越來越影響個體的擇業行為和工作情況。于是，出現了職業價值觀的研究。黃希庭等認為，職業價值觀是人們對社會職業的需求所表現出來的評價，它是人生價值觀在職業問題上的反映，是人生價值觀的一個重要方面。俞文釗等認為，職業價值觀是個人對職業乃至整個人生所產生的比較穩定的個性傾向。職業價值觀是人們對職業活動所帶來的利益的社會判斷取向，有人注重職業活動的過程本質，有人注重職業活動的結果，有人注重職業活動的環境等，人們的職業價值觀不同，所選擇的職業也有所差別。

職業價值觀對于職業的影響雖然是間接的，但在其中規定了行為的目標和標準，誘發和指導行為，至于表現出什么樣的行為還取決于個體的態度以及所處的環境等因素。職業價值觀的影響因素集中于諸如性別、年齡、教育背景、所學專業等個人因素與職業價值觀的關系。有研究表明，男女大學生認為最重要的前個項目不僅內容上一致，而且重要性的排序上也完全一致。在擇業時，大學生首先考慮能充分發揮自己的才能、符合自己的興趣愛好、機會均等公平競爭、收人高。男女大學生職業價值觀相當一致，他們認為的重要程度依次是成就、獨立性、生活方式、同事關系。胡曉鶯等研究認為，男女高師生在職業價值觀個因子上的差異均不顯著。性別因素影響在大學生職業價值觀的內容上表現不明顯。男女大學生職業動機具有比較強的一致性，女生的職業選擇自主性水平較男生低，而男生比女生擇業更有信心。年齡因素不同年齡的人有獨特的社會經驗，對其職業價值觀有不同的影響。低年級學生重視美感和創造性，高年級學生重視經濟報酬和聲望。高年級學生比低年級學生更注重福利待遇，低年級學生更多地選擇依靠領導、教師為自己的職業做主，而高年級學生更強調自主。教育背景教育不同，職業價值觀也會不同。臺灣學者王從桂、黃同圳、黃國隆及大陸何華敏的研究證實表明，文化程度較高的人，職業需求也越高，這些人抱負較高，在職業發展中注重內在價值，希望工作中能施展自身才能，最大發揮自己的潛力，實現自身價值。所學專業個人的專業不同，也會影響其職業價值觀。有研究提出，文理科大學生的理想職業項目之間的一致性不高，這表明大學生心目中的理想職業與專業有一定關系，而對一些專業性不是特別強的職業，兩類學科大學生之間的選擇結果不同差異顯著。與此同時，文理兩類大學生的現實職業之間有較高的一致性。文科高師生較重視個人發展、單位發展、社會價值等因子，而不重視成就聲望、家庭影響、地理環境。理科高師生的排列與此相似而其他科高師生則把個人發展、社會價值、人際關系排在前三位。由此可見，文、理科高師生比其他科高師生更重視單位發展的價值。

大學生的學習是具有明確職業定向的活動，他們的職業價值觀對其未來的職業活動具有重要的影響。以前人們對工作單位選擇往往看重單位級別、地位、知名度、規模大小以及是否容易成名成家等，而后來這些都被列人“最不重要”的位置。男女大學生選擇職業時首先考慮的擇業標準是能充分發揮自己的才能，符合自己的興趣愛好，機會均等，公平竟爭，收人高，能提供進一步受教育的機會。

從整體上看，大學生的職業價值觀具有相當大的一致性，這種一致性體現在不因他們所在的學校不同、不因所學的專業科類不同、不因是否臨近畢業、不因性別等因素的不同而不同。他們在選擇理想職業和“現實職業”時所用的擇業標準卻有很高的一致性。這反映他們的職業價值觀已經基本形成且具有穩定性。大學生擇業標準位于前兩位的是“能發揮個人特長”和“經濟收人”，而不重視擇業標準是“社會地位”。

此外，大學生擇業自主性增強，風險意識增強受青睞的單位順序如下：三資企業，考研，國有企業，黨政機關，科研單位就業；地區更傾向于選擇物質待遇較好的大城市，沿海地區或者出國，以此滿足大學生發揮才干，實現自我價值的需求。大學生變異性不高，對安全感的追求和重視不能適應目前的就業形勢，他們普遍重視智力刺激，對工作的獨立性要求比較高，有管理的愿望和較強的服務社會、服務他人的意識。大學生職業動機呈現出經濟收入和自身發展雙元化特征，職業選擇自主性水平越來越高。當代大學生的職業評價有明顯的社會性特征，在很大程度上受到社會因素的影響和制約。

大學生沒有任何全職工作經驗，可塑性強，職業價值觀、職業興趣等都不穩定，在對于大學生職業指導時，應該突破傳統的一概而論的模式，運用一些信度和效度都不錯的量表，掌握職業分類，結合每個大學生的性格和職業興趣展開指導，以期達到幫助大學生作一生的職業規劃。大學生在畢業前也需要結合自身心理的特點，對自己將來的發展作全面的分析，定下一生的職業目標。