網絡課程在職業教育中開發與應用研究

李英俊

【摘 要】網絡課程是在建構主義學習理論指導下，基于網絡資源與環境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性的特征。建構主義教學理論是網絡課程應用的理論基礎，在網絡課程環境下“情境—探究式”教學模式、“主題—合作式”教學模式、“專題—網課式”教學模式等可真正有效體現學生主體地位，大大提高教學效率，有助于學生職業能力培養。

【關鍵詞】網絡課程 建構主義學習理論 教學模式

一、網絡課程的基本概念

目前關于網絡課程的概念有多種不同的理解，有的是從學習的工具來理解，有的是從指導思想來理解，有的是從學習環境來理解，有的是從學習過程的特征來理解。下面我們就來看看其中最有影響的幾種說法：

第一種，從學習工具、學習手段上理解：“網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過WWW瀏覽器來學習的課程”。

第二種，從指導思想、理論基礎來理解：“網絡課程是體現現代教育思想和現代教與學理論的課程”。

第三種，從建構主義學習環境來理解：“網絡課程是基于資源的學習，基于情境的學習，基于協作的學習”。

第四種，從學習過程的特征來理解：“網絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征的課程”。

上述四種關于網絡課程概念的理解都有各自的根據，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍；但是，由于它們都是只考慮網絡課程某一方面的特征，所以還不十分全面。

根據以上四種網絡課程的理解，我們認為網絡課程可以表述為：“網絡課程是在建構主義教學理論指導下，基于網絡資源與網絡環境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性。”

根據以上我們對網絡課程概念的理解，我們所認為的網絡課程教學與傳統的課堂教學相比具有以下特征：

1.教學的目的由傳授知識轉向訓練技能；

2.教學的主體由教師轉向學生；

3.教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；

4.教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網絡和多媒體資源；

5.教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協作。

廣義的網絡資源與環境應包括計算機網絡資源與環境和電視網絡資源與環境等。但我們這里只研究計算機網絡資源與環境課程教學，而電視網絡課程教學不是我們這里所研究的范圍。而計算機網絡資源與環境課程教學包括互聯網資源與環境課程教學（主要用于網絡教育學院

中）和校園網資源與環境課程教學,我們所研究的重點是校園網資源與環境課程教學。

二、網絡課程資源開發工具比較選擇

用于網絡課程的資源開發工具較多，我們對其進行了歸納、比較和選擇。常用的網絡課程資源開發工具有：

1.教學課件開發工具（PowerPoint、Authorware等）；

2.靜態網站編輯開發工具（FrontPage、Dreamweaver）；

3.網頁圖像與動畫制作工具（Fireworks、Flash、Photoshop、PhotoImpact、COOL 3D、GIF Animator等）；

4.動態網站開發工具（JSP、ASP、PHP）。

根據開發工具的功能、特點及實際情況，在網絡課程資源開發中我們主要采用了以下工具：教學課件開發工具PowerPoint、Authorware；靜態網站編輯開發工具Dreamweaver；網頁圖像與動畫制作工具Fireworks、Flash、Photoshop；動態網站開發工具ASP。

三、建構主義學習理論是網絡課程在職業教育中應用的理論基礎

由于多媒體計算機和基于網絡通訊技術所具有的特性特別適合于實現建構主義學習環境，因此建構主義學習理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，從而在形成新一代學習理論。信息技術是建構主義應用于教學的先決條件，建構

主義是網絡課程教學的重要理論基礎。

四、基于網絡課程的職業教育教學模式

網絡課程的應用改變了職業教育的教學模式。不管采用哪種網絡課程教學模式都會實現以下轉變：教學的目的由傳授知識轉向培訓技能；教學的主體由教師轉向學生；教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網絡和多媒體資源；教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協作。

在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學模式：

1.基于網絡課程的“情境—探究式”教學模式

這類整合模式主要適用于課堂講授型教學之中，多數課程的理論教學都通過這種教學模式來完成。

這一教學模式的教學步驟如下：

（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；

（2）指導學生觀察情境，提出問題并發表；

（3）在數字化學習資源所展示的學習情境中，指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發現事物的特征和規律；

（4）借助信息加工工具進行意義建構；

（5）借助測評工具進行自我學習評價，及時發現問題，獲得反饋信息。

2.基于網絡課程的“主題—合作式”教學模式

這類教學模式需要校園網絡環境來支持，主要試用以理論教學為主的課程教學之中，課程主要內容通過網絡以主題的形式將學生分成小組，以合作教學模式來完成。

這一教學模式的實施步驟如下：

（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解具有實際價值的學習主題；

（2）根據課程學習需要，選擇并確定學習主題，制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；

（3）組織合作學習小組；

（4）教師提供與學習主題相關的網上教學課件、資源目錄、網址、資料收集方法及途徑；

（5）指導學生瀏覽相關網頁和資源，并對所得信息進行分析；

（6）根據需要組織有關合作學習活動（如競爭、辨論、設計、問題解決、角色扮演等）；

（7）形成作品，要求學生用所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網頁等，并向全體同學展示；

（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

3.基于網絡課程的“專題—網課式”教學模式

這類教學模式主要適用于在校園網及因特網環境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養學生創新精神和實踐能力。

這一教學模式的實施步驟如下：

（1）根據課程學習需要，將課程中的一部分內容從主干教學中分離出來，作為研究專題供學生進行網上學習研究；

（2）教師提供網絡課程，并提供研究專題，對學生學習提出目標要求，以及提供學習資源、輔助學習工具、網上協商論壇、網上自我測評；

（3）學生或學習小組瀏覽專題研究內容進行研究性學習；

（4）學生與教師進行交流并完成自我測評；

（5）學生完成作業或作品（電子文檔、網頁等），并進行展示；

（6）教師對學生作品進行評價或組織學生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

4.基于網絡課程的“遠程—協作式”教學模式

這類模式主要適于因特網環境。

這類教學模式主要是各地的學員，圍繞相應題目，收集相關資料，通過制作網頁、網頁社區論壇、電子郵件、網上聊天等形式相互交流，發表意見，總結體會等。主要應用于學生在校外實習期間的師生之間、同學之間的學習交流，或用在校際之間的學習交流。

五、網絡課程應用的實際意義

網絡課程的應用其本質是信息技術與課程整合和有效的教學設計，具有以下意義和價值：

1.通過網絡課程的應用，確立以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位的現代職業技術教育理念，并借助網絡課程的應用的教學模式得以實施，使學生職業技能培養得以保證。

2.通過網絡課程的應用，增強了學生的發散性思維、合作能力及解決問題的能力，使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能，不僅能夠促進班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。

3.通過網絡課程的應用并與實踐性教學環節相結合，使理論教學與實踐教學緊密地結合在一起，縮短了沒必要的教學學時，從而提高了教學效率。

4.網絡課程的應用后，我們可以利用豐富的數字化資源來組織教學，這些資源可以是自己教學的成果，可以是集體的教學成果，還可以是網絡上的教學資源，這些資源是許多本學科專家的教學結晶，這樣使教師本身的知識及教學水平得到擴展，使教師本身的局限性得到彌補，從而促進教學水平的提高。

5.通過網絡課程的應用，將改變我們傳統的備課方式，使書本教案變成了電子教案、教學課件、教學網站等，這樣會避免一些不必要的重復勞動，教師將有更多的精力鉆研大綱、教材、及相關資料或從事科學研究，學習新的技術，對教師業務素質的提高大有補益，從而促進整個教學質量的提高。

6.通過網絡課程的應用，減少了教師在課堂上的板書時間，從而有更多時間進行課程本身的內容講授，從而提高了課堂效率。同時可減輕教師受粉筆灰的危害，保證了教師的身體健康，使他們有更多的精力進行業務鉆研，從而提高教學效果。

7.通過網絡課程的應用，教師教學時將教學內容制成電子教案、教學課件、教學網站后學生減輕了記筆記的壓力，減少了學生記筆記的時間，從而有更多的精力用于學習教學內容和從事實踐活動，從而促進學生技能提高。

8.通過教學設計的教學需要分析，根據專業培養目標的能力要求，將與培養目標無關或關系不大的課程內容去掉。同時，加強與專業培養目標密切相關的課程教學，這樣既壓縮教學學時，又有利于學生的能力培養。

9.通過教學設計的教學內容分析，將教學內容按不同的知識類型分類，將不同的教學內容分別在課內完成和課外完成，可以大大壓縮課內教學的學時，對不同的知識類型采用不同的教學策略和教學模式，從而提高教學效果。

10.通過教學設計的學生分析、教學策略的設計、媒體的選擇等，可以更好地做到個別化教學，從而更好貫徹因材施教的教學原則，提高教學效率。

本課題研究的背景是建筑職業教育中相關課程，但對職業教育的其它專業的教學同樣適用。

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