課堂提問在語文教學中的運用

王麗榮

〔關鍵詞〕 課堂提問；作用；具體運用

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—00３６—０１

課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種課堂教學手段，也是訓練學生思維的有效途徑。適當的課堂提問可以發揮學生的想象力，提高學生的口頭表達能力，達到教學相長的目的。

一、課堂提問在語文教學中的作用

首先，課堂提問能活躍課堂氣氛，能加強教師與學生的互動。傳統的教學方式一直是以教師的講授為主，教師講的時間太長，學生容易分心，注意力會分散。課堂提問是教師根據教學內容，通過創設一系列問題情景的方式引導學生思考，以促使學生在整個教學過程中學會動腦、動手、動口。

其次，課堂提問能調動學生學習的積極性，有利于培養學生多問、敢問的精神，提高學生的思維能力。學生在回答問題時，可以與其他學生共同交流、探討，發表各種見解，久而久之，學生的表達能力就會得到提高。

二、課堂提問在語文教學中的具體運用

1. 要點燃學生思考的火花。疑問是發現問題的鑰匙。在課堂上，教師要大力提倡學生發表不同的見解，給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去體驗。如在教學《一面》一文時，這個題目概括了文章的全部內容，也是解讀這篇課文的鑰匙，而學生對課文的題目一掃而過。于是，我就提出了這樣的一個問題：“文章為什么要以‘一面為題呢？”這個問題能點燃學生思考的火花。然后我又提出了一系列的問題：“作者是怎樣描寫魯迅先生的外貌特征的？突出了什么精神？作者與魯迅共說了幾句話？表現了什么？作者認出了魯迅，為什么不道破呢？”學生找到了這些問題的答案，也就理解了文章的主旨了。

2. 要引導學生善于思考。在課堂教學中，教師要把提問的過程當作開拓學生思路的過程，讓學生學會觀察，善于思考。如教學《故鄉》一文時，我先讓學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求學生說明肖像描寫的作用，看到學生急于表達而又說不出的樣子，我設置了三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土的家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？帶著這些問題去閱讀課文，學生很快明白了“紫色的圓臉”變成 “灰黃”，這是生活重負在閏土臉上留下的印記，也反映出閏土的家境日漸艱難。這種家境變化，正反映了辛亥革命后，十年間農民生活困苦的現實。

3. 要讓學生養成良好的思維習慣。一個大問題，學生很難回答，教師可以分解為幾個小問題讓學生思考。如教學《祝福》一文時，關于作品的主旨這個大問題，教師可以分幾個步驟來提問讓學生思考：①祥林嫂第一次到魯家，祝福時她的表現和精神狀況是什么樣的？②祥林嫂第二次進魯家，祝福時她的表現和精神狀況又如何呢？③祥林嫂在捐門檻后，祝福時她的表現和精神狀況怎樣？④祥林嫂最后是在什么樣的心境中慘死在祝福聲中的？這樣的提問，可以讓學生把握住課文的線索，認識到祥林嫂“舒暢愉快——疑惑苦悶——癡呆麻木——凄慘絕望”的心理變化過程，由此進一步認識《祝福》所表現的主題。

4. 要把握提問的時機。一般而言，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發的提問和課后總結性的提問等等。教師在課堂上的提問要把握好提問時機，一般課前應設計好何時提問、問什么內容等，提問要抓住關鍵詞句發問，問到點子上。當學生在聽課中流露出迷茫的神情時，教師應及時提問，這樣便于發現問題和解決問題。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中的：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”教學時，教師可提問：“文中的‘那時是指什么時候？”學生結合文中內容，就會得知“那時”指的就是十年浩劫，在極左思潮泛濫的年代里，賞花通常被認為是小資產階級情調，當時的政治環境阻礙了人們對美好生活的追求。學生從而會領悟到，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。