例談新課標下如何建構物理表現性評價

江愛國

摘要：表現性評價是新課程所倡導的評價方式。本文介紹了如何在物理教學中合理應用表現性評價，并掌握這一評價方式的特征、設計原則及標準與反饋的個案。

關鍵詞：表現性評價；評價方式；設計原則；反饋

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)1(S)-0019-2

表現性評價(performance assessment)是為測量學習者運用先前所獲得知識，解決新異問題或完成具體任務能力的一系嘗試，是以建構主義學習和多元智能理論為基礎的一種新的評價方式。它不僅要觀察學生完成任務時的表現，還要對學生的表現作出評判。其特點是：（1）激勵性。（2）過程性。（3）實踐性。（4）綜合性。

1 表現性評價內容任務的設計原則

新課標下物理表現性評價的方式和方法是多種多樣的，但不管采用哪種方式，都應把握以下原則。

（1）確定教學焦點，即確定需要評價學生的哪個領域的知識、技能以及哪些認知行為；還要確定什么是能夠反映學習成績的證據。（2）創設情境，即選擇應該有意義的或重要的問題，使學生置身其中。（3）寫出指導，即用清晰的語言描述學生知道什么和做到什么，描述讓學生做的產品和應有的行為表現。（4）確定測試對象和完成任務的時間。（5）給出對表現性評價任務的評分規則。

案例 題目名稱 設計一個加速度計

題目全文：（學習加速度概念之后）

公路上，一輛轎車正在高速行駛，突然，由于意外，司機剎車不及，汽車向路邊欄桿沖去，說時遲那時快，正當轎車車頭撞擊欄桿時，汽車中突然鼓出一個氣囊，擋在司機的前方，減緩了司機向前的沖撞，避免了一場災難的發生。

什么原因啟動了這個用于保護司機安全的氣囊呢？是加速度的原因。從運動學的角度看，就是在極短的時間內速度發生了較大的變化，即加速度較大。汽車內裝一個加速度傳感器，當加速度達到某一數值時（這意味著發生了碰撞），通過傳動裝置起動氣囊，達到保護司機和前排乘客安全的目的。因此，測量一個運動物體的加速度是具有實際意義的，我們把能測量（或比較）物體加速度大小的裝置叫加速度計。

請你設計一個加速度計。

需要說明的是，加速度計不是根據已學過的加速度的定義來設計的，而是根據我們以后將要學習的“力跟運動的關系”（即牛頓第二定律）來設計的。因此，從現在起，你可思考加速度計還有哪些應用價值。在學完牛頓第二定律后（特別是在學完圓周運動后），你要設計一個有應用價值的加速度計，到時要把你的設計展示出來。

具體的要求是：

（1）把你的設計方案做成一個展板，在“物理必修2”模塊學習結束的前3周在班上舉行展覽。如果能制作成實物作品，那么，連同實物一起展出。（2）請你對所有展示的作品投票，選出你認為的優秀作品。當然，所有同學也會對你的作品投票。（3）評選的條件是：①原理有科學依據，結構簡單；②應用有創意，有實用價值；③展示清楚，生動、美觀。（4）全班將舉行優秀作品答辯會，作者將回答有關探究過程、設計原理、創意靈感、心得收獲等方面的問題。

2 構建表現性評定的評分規則

成功實施表現性評價的關鍵在于清楚、明晰地界定學生活動表現的評價標準。評分規則的構建是表現性評定的核心，其構建過程大致如下：

首先，根據操作目標明確各個評價準則——操作中重要的方面及它的各種水平。一般來說，3~6個水平層次的劃分比較易于操作。其次，用準確的語言描述等級水平，并賦予每個水平以一定的分值。再次，將分值與相應的等級水平對應起來構成評分規則，但這個評分規則是一般性的評分規則。

3 評價結果的評定和反饋

表現性評價的根本目的是促進改進和發展。因此，評價的結果不能簡單地只給學生打上分數或等級，還要使用恰當的描述性的評語，對學生的學習表現給出客觀分析，并在此基礎上提出改進要點。評語要使用激勵性的語言來表達，構建一種有利于溝通和發展的心理氛圍，以調動每個學生的學習積極性，促進其在原有水平上進一步發展。

結果評定可分步進行：先由學生按評價標準的要求自評，然后再進行小組內學生互評，由組長寫出評價意見，最后教師根據學生自評與互評的結論，參照觀察、記錄情況作出綜合評價結論（見表3）。

評價活動結束后，要及時將結果反饋給學生，使他們獲得自己學習的有關信息，即在哪些方面表現突出，哪些方面需要改進，以便學生及時進行自我反思。另外，還講究評價結果反饋的具體方式和策略。將評價結果反饋給學生時要盡量保護學生的自尊心，在全面了解學生心理狀況的基礎上決定是單獨反饋還是公開反饋、全部反饋還是部分反饋、正面結果反饋還是負面結果反饋等等。使學生重視評價對學習活動的促進作用，激勵學生不斷進步。

當然，表現性評價也有著如信度問題、效度問題、實用性問題等缺陷。但表現性評價通過學生外在的、可觀察的行為或學業成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示和證明自己的學業進步提供了機會，也為教師更真實地了解學生提供了一條新途徑，使教學更具有現實意義。本文只是簡單地對其在中學物理課堂教學中的應用進行了初步探討。

參考文獻

［1］宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐［M］.北京商務印書館，2006

［2］張軍朋.物理教學與學業評價［M］.廣東教育出版社，2005

［3］教育部基礎教育司.物理課程標準研修［M］.高等教育出版社，2004

(欄目編輯黃懋恩)