西部偏遠地區(qū)綜合高中辦學要處理好的幾個問題

[摘 要]綜合高中是西部偏遠地區(qū)高中階段有效教育的辦學模式之一。這種辦學模式融普教和職教為一體，使兩種資源共享，能為不同基礎(chǔ)類別、不同需要的學生提供多種發(fā)展的選擇。要辦好綜合高中需要統(tǒng)一思想、合理分流、并科學設(shè)置課程、建立完善的機制。

[關(guān)鍵詞]綜合高中 處理 問題

注：省廳教育發(fā)展研究中心課題 課題編號：教育06-1

作者簡介：黃遠春（1967-），男，副教授，研究方向為教育學及教育心理學。

在西部偏遠地區(qū) ，由于教育資源不均衡，優(yōu)質(zhì)高中總量相對較少，加上激烈的升學競爭，客觀上就形成了一批薄弱高中。這批薄弱高中面對來自教育主管部門、社會、家長對升學的要求，不僅壓力巨大，而且力不從心。一方面，這些薄弱高中學校有相當數(shù)量的學生不能夠通過高考繼續(xù)學業(yè)，往往帶著失敗者的心態(tài)，毫無就業(yè)準備地走入社會。另一方面，西部偏遠地區(qū)的職業(yè)高中因多方面條件影響，近年來辦學也比較困難。薄弱高中的存在和職高辦學出現(xiàn)困境，也呼喚綜合高中的發(fā)展，客觀上也為綜合高中的發(fā)展帶來了機遇。

綜合高中就是把普教和職教同時放到同一所學校中來辦，在保證完成普通高中學歷教育的基礎(chǔ)上，讓學生在學習過程中，根椐自己的實際情況通過分流，部分學生接受基礎(chǔ)性職業(yè)技術(shù)教育，另一部分學生繼續(xù)接受普通高中教育。學生畢業(yè)時可以分別報考普通高校和對口職業(yè)高校，或是選擇就業(yè)。這樣，不僅把兩類教育目標統(tǒng)一起來，使普教和職教資源實現(xiàn)共享，也為進入高中階段的學生，特別是一般高中和薄弱學校的學生，提供了多次選擇的機會，最大限度地滿足了學生學習發(fā)展過程中的實際需要，既能保證部分學生實現(xiàn)升學目標，提高升學率，又為不能升學的學生打下良好的就業(yè)基礎(chǔ)。所以，綜合高中是西部偏遠地區(qū)高中階段有效教育的辦學模式之一。

實踐證明，在偏遠地區(qū)，與一般單一普高和單一職高相比，綜合高中辦學具有明顯的優(yōu)勢。首先，從綜合高中本身來講，綜合高中具有明顯的兼容性，即兼顧兩種或多種培養(yǎng)目標導向；具有共享性，即共享普教和職教的各種有利辦學資源；具有應(yīng)變性，即以兩類教育之長，靈活應(yīng)對教育變革和社會對人才培養(yǎng)的需求變化，以及志愿選擇的變化；其次，從以人為本的教育觀出發(fā)，綜合高中對學生來講也具有充分的可選擇性，這種辦學方式充分考慮了學生發(fā)展水平的不平衡和對未來發(fā)展方向的不確定性，給學生提供了多樣化的選擇機會，滿足了學生個性發(fā)展的需要，拓寬了學生的發(fā)展之路，使學生能更好地享有受教育的平等權(quán)利。

盡管當前教育界對綜合高中的認識還不太統(tǒng)一，但在西部偏遠地區(qū)，對薄弱學校及管理者來講，必須充分面對現(xiàn)實、分析形勢、看到前景、積極宣傳、爭取支持、先行實踐、搶抓機遇，才有學校發(fā)展、師生發(fā)展的希望。在此僅從學習層面就綜合高中辦學實踐中的幾個問題提出幾點意見和看法。

一、廣泛宣傳，積極發(fā)動，統(tǒng)一思想，全面樹立多種選擇、多向發(fā)展的教育價值觀

應(yīng)該說綜合高中辦學模式是高中階段教育改革中，符合西部偏遠地區(qū)相當一部分薄弱高中學校發(fā)展需要、社會需要、家長和學生需要的前瞻性選擇。但是由于長期形成的應(yīng)試教育觀念，社會、家長和學生，甚至教師在思想上不能夠馬上接受，這需要學校做大量的宣傳和發(fā)動工作。學校管理者首先要向廣大教職工宣傳，讓他們真正明白綜合高中對學校和師生發(fā)展的現(xiàn)實作用，要讓他們真正明白學校、教師、學生都能夠有選擇多種發(fā)展方向；要廣泛地向家長和學生宣傳，讓他們知道普通高考并不是成功的唯一之路，綜合高中能提供獲得成功的多種選擇；要廣泛地向社會宣傳，讓社會知道綜合高中辦學能為社會培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多種類的現(xiàn)實和未來人才。而宣傳發(fā)動的關(guān)鍵就在學校本身，特別要反復做細工作，使校內(nèi)的廣大教師職工充分了解認識綜合高中的實質(zhì)意義和發(fā)展前景，統(tǒng)一思想，再通過他們向廣大學生和家長做深入細致的宣傳發(fā)動工作。只有這樣才能真正統(tǒng)一思想，形成合力，確保綜合高中辦學能夠順利實施。

二、合理規(guī)劃，靈活分流

辦綜合高中是一項新的嘗試和實踐，必須通過廣泛深入的調(diào)查研究，規(guī)劃制定合理的步驟和實施方案。把整個高中階段教育過程作整體設(shè)計，根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，合理安排符合學生和學校實際的多個學習發(fā)展方向以供選擇。除了按原有教學計劃辦好普通高中之外，在學生自愿的基礎(chǔ)上適時分流出不同專業(yè)方向的職教班，實施中等職業(yè)教育。這罩涉及兩個關(guān)鍵問題：一是學制，二是分流時間。根據(jù)本地區(qū)高中教育的實際情況，我們認為試辦綜合高中先不要打破現(xiàn)有的三年學制，職教分流時間應(yīng)在高一后與文理分科同時進行為宜，即“1+2”模式。隨著綜合高中辦學實踐的不斷深入和職教因素的不斷擴大，根據(jù)學校和學生發(fā)展的實際需要，也可以“2+1即，高二后分流，安排一年職教課程；“2+2” 即，高二后分流安排兩年職教課程；“0+3” 即，從高一進校就開始分流，三年都把普高基礎(chǔ)課程與職教課程結(jié)合起來開設(shè)等模式進行分流。

三、科學設(shè)置和開發(fā)課程

根據(jù)綜合高中課程的基礎(chǔ)性和多樣性特點，大致可以把課程分為三個模塊來設(shè)計。第一個模塊是普通文化基礎(chǔ)課程模塊，這類課程對所有學生開設(shè)且必須達標，對要通過高考升學的學生須強化其中一些必考科目的學習，按高考大綱提高學習要求，把高考科目作為三年的學習重點來安排；對于分流職教班的學生來說，學習普通文化課的最低要求是畢業(yè)達標，達標后就可以根據(jù)需要進行取舍。第二個摸快是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，這類課程既是進一步發(fā)展專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，又體現(xiàn)出一定的專業(yè)方向，主要面向分流進入職教班的學生按不同的專業(yè)大類開設(shè)，第三個模塊是專業(yè)技術(shù)課程模塊，這類課程具有了較強的實踐性、實用性和就業(yè)的針對性，主要針對就業(yè)為目標的學生開設(shè)。

綜合高中的三個課程模塊的設(shè)計，既要保證學歷達標又能根據(jù)學生升學和就業(yè)的不同需要分類教學，并可以有針對性地對課程進行整合和取舍，特別是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技術(shù)課程模塊更有廣闊的開發(fā)空間，除了強制性要求開設(shè)的課程外，都可以根據(jù)需要取舍和開發(fā)。職業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置必須強調(diào)為適應(yīng)大專業(yè)和大行業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，職業(yè)基礎(chǔ)課的面要寬，專業(yè)技術(shù)課程要活，要開放性的面向某一行業(yè)領(lǐng)域的普遍知識和基本技術(shù)要求開設(shè)必修課，又要緊扣行業(yè)發(fā)展大方向開設(shè)一些前沿性的選修課、實踐課、活動課。要克服專業(yè)面窄，專業(yè)課程傳統(tǒng)封閉，學習內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不同步等弊端。

四、建立普職聯(lián)辦機制和畢業(yè)證書銜接機制

根據(jù)教育資源分布狀況，我們認為在普通高中中引入和滲透職教成分的辦學形式是偏遠地區(qū)綜合高中的主要形式。普通高中有基礎(chǔ)課程教學上的優(yōu)勢和滲透職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件，但是沒有現(xiàn)成的職教資源，因此走聯(lián)合辦學之路是綜合高中的便捷通道。聯(lián)合辦學的形式和渠道多種多樣，與職業(yè)學校聯(lián)辦是最基本的形式。職業(yè)學校在職業(yè)課程和其他職教資源上有明顯優(yōu)勢，與其聯(lián)辦可實現(xiàn)師資、技術(shù)、設(shè)備、信息、成果等職教資源的共享。也可以根據(jù)需要開展校企聯(lián)辦，學校與行業(yè)聯(lián)辦，學校與社會團體聯(lián)辦等多種聯(lián)辦方式。還可以采用其他靈活的方式引進或借助各種職教資源來解決綜合高中辦學問題。

綜合高中辦學中，學校要與教育行政部門和其他相關(guān)部門做好銜接工作，在校內(nèi)實行兩種（或多種）證書制度。分流出來的學生學完普通高中必修課程且達到會考的合格標準，應(yīng)發(fā)給普通高中畢業(yè)證，同時，在學完相關(guān)職業(yè)課程并通過相應(yīng)考試考核后還可以獲得中職畢業(yè)證及相應(yīng)專業(yè)證書、資格證書。多種證書制度能使學生具有參與社會競爭的多種資格，起到“入場卷”的作用。

五、建設(shè)適應(yīng)發(fā)展的教師隊伍

師資是辦學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要滿足綜合高中的辦學需要，必須建立起結(jié)構(gòu)合理、科類齊全、適應(yīng)發(fā)展的教師隊伍。在以普通高中教育為基礎(chǔ)的綜合高中辦學中，基礎(chǔ)文化課程教師相對充裕，缺少的是職業(yè)課程及技術(shù)課程教師。解決職業(yè)及技術(shù)教師問題有多種途徑，與職校、行業(yè)及相關(guān)機構(gòu)聯(lián)辦，或采取直接向職校、行業(yè)及相關(guān)機構(gòu)聘用，都是可行的快捷途徑，可以解決綜合高中辦學之初的教師結(jié)構(gòu)缺陷問題。但從長遠來看，綜合高中自己還必須有目的、有計劃地引進和培養(yǎng)一些職業(yè)基礎(chǔ)性課程的骨干教師，為進一步發(fā)展做好各種必要的準備。在建設(shè)好基礎(chǔ)文化課骨干教師隊伍的同時，可以鼓勵動員一些基礎(chǔ)文化課教師參加自己本專業(yè)相近的職教課的學習培訓，使之能兼任部分職教基礎(chǔ)課，也可以在新分大學生中選拔培養(yǎng)職業(yè)課程教師，,還可以向職校、行業(yè)、技術(shù)部門兼聘部分專業(yè)骨干教師。

六、探索統(tǒng)分結(jié)合，分類管理教學的機制

由于綜合高中融普教和職教于一體，給教學管理及評價的統(tǒng)一性帶來困難。普高課程設(shè)置相對穩(wěn)定，教學評價管理體系比較完善，統(tǒng)一管理容易操作。職教課程具有豐富、多樣性特點，在設(shè)置上較為靈活。首先要根據(jù)專業(yè)(或行業(yè))類別方向設(shè)置不同的職教課程，同時還要根掘?qū)I(yè)(或行業(yè))的發(fā)展變化及社會需求來調(diào)整課程設(shè)置。也就是說職教課程教學變化明顯，很難做到象基礎(chǔ)課程那樣的統(tǒng)一評價管理。這就對學校管理者提出了新的要求：探索建立統(tǒng)分結(jié)合，分類管理教學的新機制。在課程教學整體設(shè)計安排要有大的統(tǒng)一性，在常規(guī)要求和管理上要有基本的統(tǒng)一性，又要根據(jù)基礎(chǔ)課程和職教課程的不同特點制定各自不同的評價管理制度，分類進行教學指導和評價管理。

總之，綜合高中作為中等教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，在西部偏遠地區(qū)是一種新生事物，在發(fā)展中還會遇到一些新問題。我們應(yīng)該保持改革的態(tài)度，采取先行試點，逐步擴大，積極發(fā)展，穩(wěn)步推進的策略。只要我們堅持實事求是，理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系社會，綜合高中就一定能夠為偏遠地區(qū)新農(nóng)村培養(yǎng)更多、更好的人才。

參考文獻

[1]莫雷，教育心理學[M]廣東：廣東高等教育出版社，2005

[2]王本陸，課程與教學論[M]北京：高等教育出版社，2004

[3]張光英，綜合高中辦學要處理好的幾個問題[D]西昌教育科研通訊2007，01：57-58