高校會計專業(yè)開展雙語教學的應(yīng)用分析

劉智英

摘要：伴隨著國際經(jīng)濟與中國經(jīng)濟的融合，伴隨著跨國公司的進入，對于懂專業(yè)英語的會計專業(yè)畢業(yè)生的要求呈現(xiàn)上升的趨勢。在高校會計專業(yè)開展雙語教學已經(jīng)是各大高校未來發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；雙語教學；高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２００9）02－０216－02

一、雙語教學產(chǎn)生的背景

我國自加入WTO 以來，面臨著更廣闊的發(fā)展空間，面臨著機遇的同時，也面臨著更大的競爭壓力。高校擔負著為社會提供各行業(yè)、各領(lǐng)域，合格人才的重任，面對著如何使本校的學生迅速適應(yīng)用人單位的需要，更具有競爭優(yōu)勢，已經(jīng)成為高校必須要考慮和解決的現(xiàn)實問題。解決問題的關(guān)鍵在于提高教學質(zhì)量，而雙語教學成為一個重要的因素。

國家教育部經(jīng)過社會調(diào)研，敏銳的發(fā)現(xiàn)了雙語教學的必要性和迫切性，于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》。該文件明確提出,本科教育要創(chuàng)造條件，積極推動使用英語等外語進行雙語教學。在進行雙語教學時，“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè),要先行一步”。文章雖然沒有規(guī)定，會計專業(yè)要開展雙語教學，可是由于金融與會計存在的密切聯(lián)系——可以說不懂會計的專業(yè)知識，將限制金融領(lǐng)域的進一步發(fā)展，所以很多高校，把會計課程作為金融專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，在開展金融、法律等雙語課程的同時，也開展了會計專業(yè)的雙語教學。而且為了加強雙語教學的力度，保障雙語教學的順利實施，教育部還將雙語教學的比重作為評估的一個硬性指標。

二、會計專業(yè)雙語教學的可行性分析

雙語教學包含兩層意思：一是教材選擇原版外文教材，老師用外語授課，盡量避免在課堂上講漢語，此種授課方式難度系數(shù)較大；二是教材用的是外語原版教材或者是授課教師的自編教材，授課時用中文，接近于翻譯，此種授課方式難度相對較小，因此較為普遍。會計專業(yè)的雙語教學有其自身的特點，在高校進行會計專業(yè)雙語教學是可行的。原因有四點：

第一，中國會計準則與國際接軌的要求。2006年是中國加入WTO過渡期的最后一年，中國會計準則必須與國際接軌。而國際會計標準也開始趨于全球一體化。高校是培養(yǎng)人才的直接主體，展開會計的雙語教學是與國際接軌的必然要求，世紀經(jīng)濟一體化的發(fā)展，使高校的雙語教學成為可行。

第二，有教育部的大力支持。“4年后要使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題。”2007年教育部高教司司長張堯?qū)W在西南政法大學強調(diào)了雙語教學的趨勢。對于聘請雙語教學教師的項目由教育部給予適度資助。

第三，學校順利通過評估的客觀需要，也使學校的教學重點轉(zhuǎn)移到雙語教學的改革中來。自教育部將雙語教學在提高高校教學質(zhì)量中明確下來，并將其作為評估一個硬性指標以后，學校就加大了針對于雙語教學的投資，從改善教學環(huán)境的軟硬條件出發(fā)，到師資力量的強化，已經(jīng)開始注重為學生創(chuàng)造更加優(yōu)越的雙語教學的學習環(huán)境。

第四，懂會計專業(yè)英語的人才供應(yīng)嚴重短缺與需求旺盛的強烈反差，也使會計雙語教學成為可行。2007年薪酬排名，十大行業(yè)公布，順序為金融業(yè)、高科技企業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、傳媒行業(yè)、汽車行業(yè)、消費品行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、能源化工行業(yè)、制造行業(yè)。金融業(yè)排在第一位，房地產(chǎn)、咨詢服務(wù)業(yè)，分列第三位和第四位。這三個行業(yè)都離不開必要的會計專業(yè)知識。所以會計專業(yè)的畢業(yè)生和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比，具有更大的執(zhí)業(yè)選擇范圍。目前，隨著跨國公司的進入，對于懂會計英語人才的需求呈上升的趨勢，可是供應(yīng)卻成了問題，高薪的職位很多，能滿足要求的很少。導致世界上著名的四大會計師事務(wù)所紛紛進入中國市場，進行職業(yè)證書的培訓。如國際注冊會計師證書（ACCA），國際注冊管理會計師證書（CIMA）等。自ACCA在國內(nèi)啟動以來,到目前也不到1萬人。可見會計雙語人才培養(yǎng)的空間很大,高校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)也該提上日程了。

三、會計專業(yè)雙語教學的實施步驟

培養(yǎng)一批精通外語、掌握國際會計準則的高素質(zhì)財務(wù)人才是中國教育界急需解決的問題。目前，開展會計專業(yè)課程雙語教學的高校并不多，雙語教學正處于摸索的階段。在全國范圍內(nèi)，會計專業(yè)課程難度較高的雙語教學——即采用原版外文文獻，包括社會的培訓機構(gòu)只有14所。開展會計雙語教學學校有中新國際財經(jīng)，北京涉外教育學校等。當然很多高等院校僅僅是基礎(chǔ)課程的難度較低的講授。如何開展會計專業(yè)的雙語教學呢？有以下幾個步驟：

1. 強化英語，克服語言障礙

高校會計的雙語教學應(yīng)該注重階段性。剛進入大學的學生，還不能馬上適應(yīng)高校會計課程的雙語教學。應(yīng)該在大學的第一年強化英語的重要性。要求學生有一定詞匯量，包括日常英語單詞和專業(yè)詞匯。這就要求高校設(shè)置一定量的英語課程，并將英語相關(guān)證書的獲得作為學生獎學金、困難補助發(fā)放的選擇性條件；還可以定期召開英語沙龍，為學生提供實際的真實的場景；展開英語口語、筆試等的知識競賽，并給予一定的物質(zhì)獎勵以鼓勵學生學習英語的熱情；還可以定期提供社會用人的相關(guān)信息，使學生意識到英語的程度與就業(yè)的層次、薪酬是密切相關(guān)的，從而使學生自動學習英語。通過各種各樣的方式調(diào)動他們的積極性，從而做好英語儲備，克服語言障礙。

2. 創(chuàng)造環(huán)境，營造學習英語會計課程的氛圍

校園環(huán)境對于學生有著潛移默化的影響。會計專業(yè)課程的雙語教學應(yīng)該造成足夠的聲勢，使學生對于會計專業(yè)課程的雙語教學充滿興趣，這樣才能收到良好的效果。從班牌的設(shè)計、到會計系的知識大賽、到班級的團活，都應(yīng)該融入專業(yè)英語的痕跡，營造學習英語會計的氛圍。當然，也可以請往屆會計專業(yè)的畢業(yè)生，現(xiàn)場介紹目前的工作與會計英語的聯(lián)系，介紹成功的學習經(jīng)驗，對于學生可能說服力更強，起到更好的效果。

3. 進行人才積累，解決雙語教學授課教師問題

會計雙語教學課程相對于公共英語課程有著本質(zhì)的區(qū)別。擔任會計雙語教學的教師，即要求與有很深的會計專業(yè)的造詣，又要求對于英語很精通，否則將把學生引入歧途。而由于我們以前的教育體制，學科的單一性導致，懂英語的不懂會計，懂會計的英語不精。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，隨著中國會計法與國際會計準則的趨同，會計雙語教學人才的奇缺問題便突出出來。如何改變現(xiàn)狀，適應(yīng)雙語教學的需要，順利地開展會計專業(yè)課程雙語教學呢？

可以在會計系內(nèi)進行教師普查，對于外語語種是英語的教師進行英語會計基礎(chǔ)知識培訓，使大多數(shù)教師對于英語專業(yè)詞匯有所了解。挖掘內(nèi)部教師的潛力，重點培養(yǎng)有良好英語基礎(chǔ)的年輕教師，鼓勵他們進行雙語教學。對于無法通過內(nèi)部教師解決的較深、較難課程的授課任務(wù)，可通過外聘人才的方式解決。有合適的能夠從事會計課程雙語教學的人才是學校實施會計課程雙語教學的必要保證，學校和系部應(yīng)該給予這樣的教師經(jīng)濟和精神上的支持。定期給予他們培訓的機會并報銷培訓費用是更為可行的方式。

4. 教材的撰寫和選擇，成為雙語教學的根本

沒有和會計專業(yè)課程相匹配的雙語教材，就成了無源之水，無本之木。在學生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)上開發(fā)校本英語教材和雙語教材是十分重要的。教材的內(nèi)容和難度應(yīng)該適應(yīng)本校授課的對象的要求。過于復雜，將加大學生預習、自學的難度；與基礎(chǔ)課程脫節(jié)將降低學生的學習熱情，影響授課的效果。

2006年國內(nèi)的會計準則修訂以后，正規(guī)出版社發(fā)行出版的會計英語專業(yè)教材很少，校內(nèi)教材的編寫已經(jīng)迫在眉睫。高校可以利用英語系的英語特長，會計系教師精通專業(yè)知識的特長，將兩個系，專業(yè)的、優(yōu)秀的教師進行整合，合作編寫適合會計專業(yè)學生的雙語教材。教材的編寫要求作者對于新的會計準則有深刻的認識和理解。這樣提供給學生的知識才能保證是新的知識。當然，如果學生的素質(zhì)普遍很高，對于專業(yè)知識和英語的掌握都很好，學校又有高素質(zhì)的雙語教學的會計專業(yè)教師，也可以選擇純英文版的會計教材。

四、會計專業(yè)雙語教學中存在的問題及解決

目前雙語教學還是個新興的事物，會計專業(yè)課程的雙語課程更像搖籃中的嬰兒，在實施會計課程雙語教學的過程中還存在著很多現(xiàn)實的問題。

首先是高校班額過大，不利于開展會計雙語教學。在西方，班額一般控制在20—30人左右，一般不會超過40人，而我國的高校一直是上“大課”，也就是班額達到了100多人，更有甚者，達到了250人。專業(yè)課如此授課，根本無法保證學生的學習效果。而會計雙語教學對于授課環(huán)境有更嚴格的要求，根本無法想象，雙語課程在如此大的班額中實行。所以，學校要成功的開展會計課程的雙語教學，就一定要從班額安排上進行改革，保證小班授課，對于會計雙語教學的課程打開方便之門，以便于老師對于學生的理解程度有所把握，適當?shù)倪M行教學計劃、授課內(nèi)容的調(diào)整，并進行可能的因材施教。

其次，教師的聘用方面存在問題。高校普遍存在“職稱觀”，而且目前的待遇也與教師的職稱掛鉤。這就造成了開展雙語教學的門檻過高，好多高校制定的關(guān)于擔任雙語教學的教師都明確“副教授以上或博士”的要求。

而副教授的評定具有一定的年齡限制，就算大學畢業(yè)直接到高校工作，一般的教師也需要9年的時間，都在33歲以上，而年齡稍大的老教師由于時代的影響對于英語的掌握程度根本無法滿足目前英語雙語教學的要求；博士生的要求，對于一般老師就更是望塵莫及了。所以，學校應(yīng)該降低門檻，進行人才選拔和任用的改革，使真正有能力的，可以承擔會計雙語教學的人才人盡其才，發(fā)揮出更大的作用。

總結(jié)

會計專業(yè)課程的雙語教學是經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，世界經(jīng)濟一體化、國際化，絕不應(yīng)該是紙上談兵，應(yīng)該切實行動起來，積極地進行高素質(zhì)、精通英語的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在高校開展會計專業(yè)課程的雙語教學是解決奇缺人才的必由之路，同時也是人才競爭，中國經(jīng)濟發(fā)展的要求。

參考文獻：

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[責任編輯 張 凌]