論法律基礎教學中的案例情境創設要求

陳　敏

【摘 要】案例教學法是一個系統的教學方法工程，案例是案例教學法的核心和靈魂，案例的情境創設是案例教學法成功的前提和關鍵。案例教學法應通過具有真實性、針對性、典型性、包容性、延伸性、簡明性、生動性和趣味性的案例情境創設，為學習者提供一個十分有利的學習情境和提升分析、解決問題能力的廣闊平臺，從而演繹精彩、高效的學習過程。

【關鍵詞】法律基礎 案例 情境創設

上世紀20年代，案例教學法叩響了教學領域的大門，并以傳統教學法所無法比擬的獨特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學法已深入到教學領域的眾多學科，逐漸發展成為獨具一格的新教學模式，備受教學界的矚目和推崇。

案例教學法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過案例來為學習者提供一個十分有利的學習情境和提升分析、解決問題能力的廣闊平臺。因此，可以說案例就是案例教學法的核心和靈魂，案例的情境創設是案例教學法成功的前提和關鍵。在工商管理教學以及法學中的刑法、民法、婚姻法、勞動法等教學中，正是一個個極其經典、生動的案例，使教學獲得了巨大的成功，這些案例所創設的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學生求知的道路，使學習的過程顯得無比的精彩和生動。而在法律基礎課的教學中，由于教學內容主要涉及法學基礎理論、商法、經濟法等內容，理論性和規范性都很強，注入式的傳統教學使法律基礎課的教學刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實”脫節，導致學生不樂學、不易懂、學難致用，對高職學生來講，這一問題就更為突出。當案例教學的春風吹拂過教學的課堂時，學習的蓬勃生機便猶如沙漠中的綠洲一般顯現出來。但是，如果不能很好地把握案例教學成功的關鍵環節—案例的情境創設，案例教學仍將會再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現的海市蜃樓。并且，由于受到教學內容的局限，可供案例取材的實例又大多平實、零星還往往帶有很強的專業性，怎樣才能把握好案例情境創設的環節，使案例依然精彩，使案例教學的魅力不減、成效依舊？要解決這個問題，明確案例情境創設應符合哪些具體要求是十分必要的。

從創設一個十分有利于學生學習的情境出發，案例所創設的情境應符合以下要求。

一、案例創設的情境應具有真實性

知識本來就源自人類的實踐活動，是人類認知世界的成果，而教學的使命就是要將這一成果通過教學活動使新人得以傳承和發展。案例教學法的最獨到之處就在于把知識的學習過程又放回到知識獲取的情境中去，使這一過程更生動，使知識在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發揮。學習者在這一學習過程中學會的不僅是知識本身，還從中領悟到怎樣從實踐中獲取知識的方法，提升了運用知識解決實際問題的能力。案例教學法的這種功效是其他教學方法所無法比擬的。要充分發揮案例教學法的這一優勢，首先就要求案例所創設的學習情境應是自然而真實的，即具有真實性。唯有自然而真實的案例情境，才會使學生產生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進入情境之中開始探索學習的過程。因此，作為案例的事例或問題必須是現實中發生過或可能會發生的事例或問題，而不是杜撰的、虛假的事例或問題。案例是案例教學據以展開的基礎和依據，如果案例教學是建立在虛假造作的案例基礎之上，那么案例教學就從根本上失去了它的意義和價值。

二、案例創設的情境應具有針對性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教學法的獨到之處是能夠通過案例所創設的情境，將知識的學習過程放回到知識獲取時的情境中去，這是一種認識過程的回歸。但這種回歸決不是一種簡單的回歸，也不是泛泛的情境再現，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經典的情境再現。對于某一具體的知識來說，它往往是由許多人在各種直接或間接的實踐活動中，經過長期的探索、感悟和總結才最后以人類智慧的結晶形式呈現在人們面前的。所以，知識的獲取過程是一個復雜而漫長的漸進認知過程，再現這一過程既不可能，也不必要。這就要求案例對獲取知識時的情境再現應該是一種新的高度上的再現，是一種具有明確針對性的、濃縮而典型的真實情境的再現。因此，案例所創設的情境應是基于實現某一教學目標的需要而創設的特定情境，應當具有鮮明的針對性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對性是指案例所創設的情境應與所要掌握或運用的知識有著必然的緊密的聯系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應有豐富的內涵，應基本包含學習任務要求的多個知識點；延伸性是指案例情境不僅具有現實意義而且具有前瞻性和擴展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設置的情境不具有針對性，就會導致案例教學的目標不明確，學生面對案例而不得要領；如果案例設置的情境不具有典型性，案例教學就不能完成由個案到一般的升華過程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設置的情境不具有包容性，就會導致多個知識點的學習需要多個案例來完成，不僅會使一堂課的教學過程顯得拖沓零散，甚至會割裂知識體系有機聯系的整體性而導致學習的片面性；如果案例設置的情境不具有延伸性，就會導致案例教學就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學生創造性思維的發展。由此可見，案例創設的情境如果不具備針對性、典型性、包容性和延伸性，案例教學法的功效就會大大降低，成功度將大打折扣。

三、案例創設的情境應具有簡明性、生動性和趣味性

“以例激趣”是案例教學法較之其它教學法的又一大優勢。枯燥、深奧的理論令人學起來艱澀乏味。同樣，枯燥和過于復雜的案例情境也提不起學生學習探究的積極性。因此，在考慮案例情境設置的真實性以及針對性、典型性、包容性和延伸性的同時，也應當兼顧簡明性、生動性和趣味性。案例應盡可能簡潔明了，應以學生認知的“最鄰近發展區”為起點設置情境，易于學生完成從原有認知水平到新的、更高的認知水平的躍遷。案例創設的情境應鮮活生動而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學生的探究熱情并感受到學習的快樂，從而充分發揮出案例教學法的優勢，展示出案例教學法的無窮魅力。

筆者在法律基礎課程的教學實踐中，根據上述要求來設置案例情境，取得了顯著的教學效果。例如，在“產品質量責任”章節的教學中，筆者根據教學目標精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個“靚麗”化妝品商店購買了一盒價格不菲的換膚嫩白霜，按照說明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機前，一邊看電視，一邊反復將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無法去上班工作，到醫院治療了一個多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產品質量沒有問題，只是有個別的過敏反應，造成小張臉部毀損的原因是使用不當引起的過敏反應，廠方不承擔賠償責任。小張該怎么辦？這一案例所設置的情境有著現實中的原型，符合自然、真實的要求；案例是針對產品質量法的學習任務來設置情境的，情境中的各個情節分別與產品質量法關于生產者和銷售者的產品質量義務、產品責任構成，以及產品責任承擔的法律規定有著緊密的對應關系，具有鮮明的針對性；案例創設的情境又是經過現實中的多個原型加工形成的，頗具代表性。對此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產品質量責任問題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產品質量法的各個主要知識點，通過對案例問題的解決，學生對產品質量法及相關法律問題的處理將會有一個全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學習過的消費者權益保護問題和之后將要學習的解決經濟爭議的方法問題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設置的情境簡潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產品質量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學生們的極大關注，案例用語又不乏生動和幽默，因此，當案例呈現于課堂之后，學生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費者的權利、生產者和銷售者的義務，以及產品責任的構成、承擔等不同角度尋求法律依據，思考、探討解決問題的方案。這樣，案例就為學生提供了一個十分有利的學習情境，為之后的教學奠定了成功的基礎。

總之，案例教學法并非只是在課堂教學中簡單的引用案例，廣義的案例教學法應是一個包括“哈佛模式”案例教學法、案例分析法、案例解說法在內的系統方法工程。它應通過具有真實性、針對性、典型性、包容性、延伸性、簡明性、生動性和趣味性的案例情境創設，激發學習者極大的學習興趣和熱情，吸引學習者進入為實現教學目標而創設的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領會、知曉，或運籌帷幄，教學目標便在此過程中得以圓滿完成。

參考文獻：

[1]傅建明.教育原理與教學技術.廣東教育出版社.

[2]顧明遠.教育心理學.人民教育出版社,2003.

[3]案例教學與案例教學法.2007.

[4]趙勤明.案例教學法.2003.