新課程下元素化合物教學方法探究

韓吉慧

【摘 要】在新課程標準下，元素化合物知識的價值功能和呈現方式等都發生了很大的變化，教材編排體系的變化必然要導致教學方法的變化，本文探究了新課程下的元素化合物知識的教學方法。

【關鍵詞】新課程 元素化合物 教學方法

必修模塊的課程目標是認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養。

由于課程目標與舊課程發生了很大的變化，在教學中如何處理具體的教學內容時，感到很難把握。對于必修模塊的元素化合物知識來說，在課程標準中和舊教材中的價值功能和呈現方式等都發生了很大的變化，這種變化勢必給我們的教學帶來很大的沖擊。筆者先談談關于新課程下元素化合物部分的改變。

1．原來一章的內容縮減為現在的一節，并且標題也發生了變化，體現出與生活的密切關系。新教材的內容看似簡單，只是點到為止，但實際上知識的覆蓋面十分廣泛，并且可擴展的空間很大。元素化合物的知識在選修中不再出現，因此需要教師對知識進行整合，根據教學內容的需要和學生的實際情況作適當的補充。例如教材在系統地講解了氯氣的性質、用途后在科學視野中介紹了鹵族元素，這樣我們就可以以點帶面將鹵族元素的知識帶出來。

2．在知識支持上也沒有了原來的元素周期律知識的指導。新教材打破了傳統的元素化合物知識的體系結構，將元素周期律和元素周期表編排在元素化合物知識之后，不刻意地追求元素化合物知識學習的系統性，將相關的元素化合物知識進行綜合布局，將其放在最能發揮其教育教學功能的地方，讓學生學習這些內容而獲得終身發展。課程標準中并沒有規定具體的元素代表物以及具體的性質和用途的知識點，更加突出“元素中心”強調用分類的觀點和轉化的觀點，整體性地認識和運用有關元素化合物知識。教材對元素化合物知識的系統性和全面性進行了全新的闡述，轉變了傳統元素化合物知識教學的單一性，使學習更加具有整和性和聯系性，更加緊密聯系生產生活實際，激發學生的學習興趣和探究的欲望。

3．元素化合物知識，內容的選擇和呈現與以前不同了。有側重地選擇有重要價值的單質及其化合物進行學習、研究。如：對非金屬及其化合物的教學內容進行了精選和整合，有分有合，有縱有橫。在前兩節采取縱向寫法，突出硅的材料特性；氯的典型非金屬特征；在后兩節中采取橫向對比，把二氧化硫、二氧化氮放在一節，突出環境問題、注重科學精神和人文精神的融合，又把氨、硫酸、硝酸放在一節，突出特點、重點，增加聯系和比較。

教材編排體系的變化必然要導致教學方法的變化，在運用新課程化學教材進行必修模塊的元素化合物知識的教學時，與進行傳統教材的教學相比，本人在教學中的教學的方式發生了如下的變化：

1．新教材多強調以學生為主，教學方法上很靈活，不象以前多數是用傳授式的教學。象金屬鈉的教學，它能過觀察的方法讓學生了解了金屬鈉的物理性質，又通過實驗的方法讓學生總結鈉的化學性質，同時運用比較的方法，讓學生很自然地得出鈉與氧氣的反應，條件不同，產物不同的結論。學生在課堂上真正動了腦子，學起來也顯得比較清松。

2．激發學生的學習興趣。充分利用元素化合物知識教材上的“思考與交流”、“學與問”、“資料卡片”、“科學探究”等各種豐富多彩的欄目，以問題組織教學，善于激發學生學習的濃厚興趣，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，為他們的終身學習打下基礎。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。

3．重視化學實驗。化學是一門實驗科學，化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識，積累直觀感性經驗的源泉，幫助學生形成要領和理論，讓學生通過化學實驗進行化學規律探索活動的一種重要手段。實驗教學更能充分調動學生積極主動地參與學習。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課改教學中，我們重視了化學實驗，強調實驗應充分發揮學生的主體作用，讓學生把學習過程看作是一種科學的探究過程，不斷獲取知識，切身體驗科學家的科學探究過程。因此教師應充分挖掘實驗教學的功能，充分調動學生的積極性，為學生實驗探究提供條件，注意啟發引導，做學生的引導者、鼓勵著、支持者。

面對新課改的挑戰，面對新教材，我們能做什么？

教師必須理解新教材所體現的新理念，了解新教材編制的思路和特點，才能在教學中創造性地開發和使用新教材。教師要轉變教學觀念，從知識的灌輸者、指導者轉變為學生探究活動的參入者、合作者、組織者，在探究活動中和學生同學習、共成長。建立和諧的師生關系，提高教師素質。

1．重新認識教師的角色地位。新課程改革后教師不再是教書匠,而應肩負起了解人，培養人的工作。教師不是學生的主宰，學生也不再是教師的工作成績與效果的表征。新課程下教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持.幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。教師不是教教科書，而是用教科書教。在課堂上教師不單純是知識的講解、傳授者，是學習活動的設計、組織、指導、調整者。

2．教師要學會傾聽、賞識和激勵。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為"隔行如隔山"的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂

3．努力提高自己的專業水平。通過新課程的學習，我覺得作為教師必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐探索，提高自己的課堂教學水平。結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識。對STS的認識水平擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。不斷充電，更新知識，提高駕馭新課程的能力。

面對新的課程標準、新的教材及新的教學要求，我們的教學方法也在不斷地探索和改革。

參考文獻：

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