素質教育理念下的班級建設與管理

朱元奎

【摘要】班級是學校進行教育教學活動的基本單位,其建設質量的好壞,對學生是否能全面健康的發展,對完成學校教育教學工作起著舉足輕重的作用。因此,班主任要用自己開闊的胸懷,開拓班級活動的領域,不斷豐富班級的活動內容,拓展班級學生的自我發展的空間,提高學生精神生活的品位,著力于創建班級自由、平等、民主的環境,主動去激活學生的創造性。

【關鍵詞】素質教育班級建設班主任工作

初中教育是提高公民素質和培養國家各級各類建設人才的基礎工程。它的目標是為各種人才的成長奠定堅實的基礎。而班級是學校進行教育教學活動的基本單位,其建設質量的好壞,對學生是否能全面健康的發展,對完成學校教育教學工作起著舉足輕重的作用。

傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者,對于前二者,應該說不存在什么疑議。隨著素質教育的不斷深入,隨著對素質教育的不斷深入學習和理解,對班主任“領導者”這一角色,我認為已是不妥的稱謂了。作為“領導者”,與學生之間形成的是領導與被領導的關系。這樣,在班級建設中,無疑容易形成師權至上,導致師生之間地位的不平等,容易使教師忽視一個個活生生的靈魂,在班級建設中從經驗出發,給班級建設抹上濃濃的個人色彩,從而扼殺學生的個性,這是有悖于素質教育的理念,因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。

我認為,新形勢下班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里,在班級建設方面,依據素質教育的理念,我對班級建設進行了一些嘗試性的做法。

一、班級建設

1.班級組建。我所帶的是初中一年級的一個班,全班65人,來自于不同的小學,經過了兩三周的相互熟悉之后,由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長,然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配,每組包括組長在內共七名學生,使班級中形成了九個小團隊,班干部設置一名班長,負責處理好班級的常規性的事務。

2.制定好班級規范。班級規范的制定是民主的,充分地讓學生參與,內容是根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》,再結合班級的目標以及班級中存在的不良現象提出要求,班級規范的內容包括對學生的和對老師的要求,體現師生之間的平等關系,在具體條文上倡導以共同進步為主,制約措施為輔。

采用小組討論,班長匯總,班主任潤色。班級規范一經制定,立即嚴格執行,以體現班規面前人人平等的理念,培養法律面前人人平等的法制觀。小組內部管理:每一個小組都是一個小團隊,由小組成員經討論,民主協商,明確每個同學在小組管理中的職責,每周輪換,這樣讓每一個同學都參與到管理之中,每周體驗一種新的責任和義務,學生可以在前任工作的基礎上,通過自己的觀察、體驗、思考,進行揚棄或改善。管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩,學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮出來;在學習的過程,小組內部成員分工協作,課前搜集整理學習材料,課堂上積極展開討論,交流自己在學習過程中的新發現,課后督促小組成員完成學習任務。

樂于與他人打交道,是培養人的親和力的基礎和責任感,通過強化這種小組的內部管理,讓學生不再感到自己是孤立的學習者,而是愿意與同伴一起合作學習,與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗,培養了學生的團隊合作品質,增強了對工作對學習的責任感。

3.小組競爭評比制度。每月進行一次小組之間的競爭評比,設立學習之星、衛生之星、紀律之星等(可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定)。由小組推薦一人上臺進行演講,實事求是地總結本小組一個月里各方面的情況,各小組根據演講,綜合打分,評出本月最佳小組,給予表彰鼓勵。這種制度實際是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍中。小組與小組在競爭,同桌在競爭,每個人都在競爭。在競爭中,小組內部成員之間開始團結、合作、互助了,整個班集體的凝聚力也增強了。

4.小組值周制度。每周由一個小組值周,稱為“值周班長組”,負責全班的管理工作,特別是班級規范的嚴格執行,小組成員進行內部分工,各成員負責班級常規管理的一個方面,由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎,而由小組每名同學負責一個方面,更能夠落到實處。

5.開好班會課。班會課應給學生提供一個機會,使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍中參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見,班會課應是讓學生進入獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間;也是學生之間享受彼此的陪伴、分擔彼此的憂愁、共享彼此的快樂的空間。

班會主持人為值周小組,各小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言,對班級中好的現象進行表揚,不足之處要列舉出來,班級其他成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后學生自由發言,讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案,或對班級管理提出建議。對于解決方案,也要進行討論,分析各種方案的利弊,在分析的基礎上,讓學生選擇一個他們認為最佳的方案,并作好班會記錄,未解決的問題記錄下來,留著下次班會課時來處理。班會結束時,主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色

新形勢下,班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者,而是甘為人梯的幕后策劃者。在班級建設之初是班級管理模式的設計者;當班級管理基本成型之后,就應把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去,這時,班主任就應是導師、大朋友,要用自己的人生閱歷,指導他們如何進行管理,特別是如何協調人際關系。

其次,對于小組成員在管理中出現的問題進行協調,這時班主任又是協調員;再次,是做好后進生的轉化工作,讓他們重新回到集體前進的道路上,這時班主任又是孩子王。

過去的那種保姆似的管理方式已不再適應現在新的形勢了。放權給孩子,相信他們的能力,讓他們在自我管理、自我教育中成長,這是現代教育新理念的體現。通過近一年的探索,在這種較為松散的管理下,班級的凝聚力大大地增強,班級的每一名學生都能積極投入到班級的管理中,為班級的建設出謀劃策,在這個過程中,學生的主動性、創造性都有很大的提高,學生們的自覺性也大大地增強。

總之,班級的工作不應再停留在現存班級事務的處理上。班主任應引導班級學生去形成激勵學生不斷超越自我的機制,去追求班級精神層面的發展。班主任要用自己開闊的胸懷,開拓班級活動的領域,不斷豐富班級的活動內容,拓展班級學生的自我發展的空間,提高學生精神生活的品位,著力于創建班級自由、平等、民主的環境,主動去激活學生的創造性。要讓學生共同參與,來創造一種具有素質教育理念特點的精神家園。