淺談教師課堂教學智慧

郭曉東

[摘要]課堂教學是一個充滿智慧和創造力的時空。任何把課堂教學看成是一種固定程序的觀點都是形而上學的。由于教學環境的多樣性、復雜性，主要是學生在學習過程中認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性增加。因此,更加需要運用智慧來優化課堂教學，提升課堂教學功能和教學效果。

[關鍵詞]課堂教學 教學功能 教學效果

課堂教學是一個充滿智慧和創造力的時空。任何把課堂教學看成是一種固定程序的觀點都是形而上學的。無論將來的課堂教學評價體系如何變化發展，有一點是永恒不變的，那就是要看課堂是不是充滿智慧、充滿靈感、充滿創造意識；是不是為廣大的學生創造了創新的時空。由于教學環境的多樣性、復雜性，主要是學生在學習過程中認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性增加。因此,更加需要運用智慧來優化課堂教學，提升課堂教學功能和教學效果。

在課堂教學的全過程，要求教師必須在具備全面專業知識的基礎上，要具備和不斷地學習其他與教學相關的能力和基本素養，不斷地積累教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴的智慧火花，培養自己的教學機智，不斷地學習適應現代化教學手段，自主靈活地駕馭課堂教學過程的綜合實踐能力。可以說，讓課堂充滿智慧是對教師提出的較高的一種能力要求，這種能力本身就充滿著創新的色彩，而創新則是課堂教學的靈魂。靈感從哪里來，誠然不是空中樓閣，也不是一覺醒來的突發其想，而是教師長期以來堅持不懈地學習和積累，厚積薄發而產生的。尤其是對廣大青年教師來講，更應該從現實的腳下出發，不僅要加強專業知識和理論學習，更應該有意識、有計劃地加強業務理論學習和職業素養的養成。

一、用科學的理論指導教學實踐，就不會迷失教學的方向

教學過程實質是一個系統工程。應當用系統的理論來指導教學實踐，尤其是信息反饋原理對調整課堂教學，捕捉教學靈感具有明顯的功效。課堂教學就是要在規定的時間內達到預想的教學目標，教學目標的達成與否，需要教師及時準確地了解掌握課堂教學現狀并及時評價教學現狀與預想目標之間尚存在的差距,以此來作為改進教學的依據。及時運用信息反饋原理作為改進課堂結構優化課堂教學的主要手段,對課堂進行有效地調控,以使得課堂教學過程始終處于最佳狀態。在教學過程中教師要依學生反饋回來的信息來調節教學，包括教學的速度、教學內容的難度、教學方法的重新確定、教學的切入點等等，采取多種方式創設提供信息反饋的渠道，主要是使得學生能夠學會提供有價值的信息反饋的方法，迅速而準確地調整教學，保證課堂教學能夠順利進行，從而獲得最佳的教學效果。

二、優化教學內容，提升教學功能和教學效果

教學內容的選擇，教學過程的設計，教學結構的安排是根據教學目標來確定的。結合教學內容和學生的實際水平以及教學環境和條件的影響，設計規劃出合理的教學行為和學生的學習行為，并準確預測教學過程中可能引起的改變教學計劃的各種因素，是教師必須在課前完成的預備工作，做好這個環節的工作必須做到以下幾點。

1.熟練地掌握教材。教材是課堂教學的重要依據，課堂標準則是實現教學目標的指導方針。教師必須對教材達到十分熟悉的程度，對教材中相關的所有知識點都做到精通練達，對教材內容的通盤考慮，力求至善至美，并且能夠運用高超的教學手段包括教學智慧來應對學生在學習中出現的障礙，才能夠實現教學理想。

2.熟悉學情。要求教師在教學過程中盡快地全面了解全體學生基本情況，包括學生的認知水平、思維能力、興趣愛好、方法和習慣乃至交際交往能力等等。把握住學生思維和情感的律動，關注學生個性發展，關注學生共性發揮，關照學生的精神世界，從而實現構建和諧師生關系，構建和諧課堂的理想氛圍。

3.發揮集體智慧，共同備課，共同研討，取人精華補己之不足。教師的備課十分重要，有不少人認為備課就是寫教案，這種認識比較膚淺和表面化，沒有體會到備課的實質所在。寫教案只是指備課文字化而已，真正的備課是要把講課的內容，講課的步驟、過程方法仔細設計，認真比較，反復推敲，揣摩、優化、篩選出最好的教學方案并準備實施之。在這個環節中一個必不可少的因素是絕對不能忽視的，那就是學生的情況。備課離開了學生的具體情況，那么備課就失去了方向，變得盲目而低效，是沒有意義的。還有一個因素值得加以重視，也就是我們如何預想在課堂過程中會出現的課堂意外。經驗告訴我們，一部分老師墨守成規，總是一成不變地執行課前教學計劃，而面對課堂中出現的課堂意外，沒有足夠的思想準備，因而一旦在課堂上出現了意外，就顯得慌手慌腳，無所適從，不能從容應對，從而導致課堂教學失敗，完不成教學目標。其實，課堂意外并不完全都是負面的，有許多課堂意外蘊涵著十分有價值的東西，善于發現它、敢于利用它，往往會產生我們所期望的教學智慧，會使你的教學錦上添花，真是棄之可惜。

4.終身學習。學習是針對每一個人來說的，而對于教師就更應該終生學習，這一點是毋庸置疑的。加強學習，不斷補充知識，擴大知識面，拓寬知識領域，高屋建瓴，是對每一個教師提出的基本要求。要想在教學過程中不斷產生靈感，迸發出智慧的火花，就要不斷地學習，不斷地積累和完善，才能實現這個人人追求的理想境界。廣大教師要知道，任何一種能力的形成，都是以足夠的知識，不僅是專業知識更需要看似無關的知識作為前提。要想在你的教學生涯中建立起智慧的大廈，必須用足夠的知識來構筑。我們再一次重申，靈感是什么？靈感就是厚積薄發，沒有靈感的課堂，一定是一個失敗的課堂。

靈動的課堂需要制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂以及僵化師生的思維不能激發師生的靈感，難以喚起學生的創新意識。課堂活潑而不散亂，靈動而不喧嘩，是需要教師具有高超的教學藝術的。活躍的討論，自由的辯論是需要的，而冷靜的思維更是必不可少的。在課堂教學過程中，要將教學內容的展現充滿矛盾的色彩，讓師生在矛盾的情境下獲得統一的認識和真知。其實，真理就是在化解矛盾的過程中獲得的。問題設計的科學性就在于沖突和矛盾，化解沖突的思維和獲得真知的過程順理成章。教師教學語言的藝術性包括幽默感、懸念的設置和思維方向的指引，這些都是創設良好課堂氛圍的有效途徑，并且把整個課堂的進展過程始終掌握在師生共同的創造中，收攏時而不僵化，放開時而不狂野，這樣的教學時空必定充滿靈感的快樂。

課堂教學無疑是一門藝術。教師都應該成為教學的藝術家而不是熟練的工匠。教師的教學智慧的培養，應當是每一個教師的自覺行為。教師高度的專業修養、深厚的功力、廣博的知識、豐富的經驗和得心應手的教學技巧，對教學的認真態度和對知識的尊重，對學生的關心和真摯的感情，都將成為創設教學靈感，產生教學智慧的基礎。有了這種靈感和智慧，必然能夠適應現代化教學的需要，靈活自如而富有成就地實現課堂教學的理想目標。