淺議語文教學中如何發展學生的創新個性

蔣仕麗

[摘要]初中語文教學大綱在教學目標中提出：“注重培養創新精神”，“發展健康個性，逐步形成健全人格”。這個教學目標的提出，無疑有著現實而深遠的意義，教育工作者尤其是初中語文教師，應義不容辭地緊緊圍繞這一目標，在語文教學中發展學生的創新個性。

[關鍵詞]語文教學 學生 創新個性

初中語文教學大綱在教學目標中提出：“注重培養創新精神”，“發展健康個性，逐步形成健全人格”。這個教學目標的提出，無疑有著現實而深遠的意義，教育工作者尤其是初中語文教師，應義不容辭地緊緊圍繞這一目標，在語文教學中發展學生的創新個性，下面筆者就這一問題簡要談一下自己的認識。

一、激發興趣，營造“寬松、和諧、民主”的課堂氣氛

教師不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的情境。因為課堂氣氛直接影響著學生的學習情趣。在飽滿的情緒下，學生的思維更加敏捷、清晰。興趣是最好的老師，是發展學生的創新個性的前提。興趣是發展學生的創新個性最現實最活躍的心理成分，是形成學生好奇心的基礎，是發展學生創新個性的最重要的源泉。興趣是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內驅力；是學習和探究的先導、求知的動力、成功的關鍵。如果學生情緒消極，則會導致思維紊亂、遲滯，無創新可言。因此，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，是發展學生創新個性的前提。在課堂內外采用肯定性激勵性評價方式來激勵學生，學生才能敢想敢說。如教學《蔚藍的王國》一課時，我這樣引入課文內容：請同學們閉上眼睛想象一下，蔚藍的天，蔚藍的地，為藍的大海，你們——一群快樂、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風漂流。周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛……這是多么迷人、多么令人陶醉而幸福的情景啊！這就是俄國作家屠格涅夫筆下的“蔚藍的王國”。現在讓我們進入“蔚藍的王國”體會一下這迷人的意境吧？

這種靈活的過渡誘導是激趣的途徑和方法。這樣做不僅能吸引學生、激活學生思維，還使他們產生強烈的探求欲望。

二、設置問題情境，鼓勵學生質疑

創新思維是一種多向思維，學習不是由教師向學生傳遞知識而是由學生構建知識的過程，因此，在語文教學中，教師要創設教學情境，充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發學生發現問題，多提問題、多質疑；喚醒學生強烈的質疑。學生哪怕有一點點創新的火花，教師都應予以鼓勵和肯定。如教學《智取生辰綱》時，教師這樣設問：“你們知道我國的四大名著嗎？”這一問猶如一擊石水，激活了學生的參與熱情。在學生回答的基礎上，可以再問：“青面獸”是哪部名著中的人物？他為什么走上梁山呢？學生有了質疑問難的興趣，還得交給他們質疑問難的方法和培養釋疑的能力。教學《最后一課》時，引導學生在通讀課文的基礎上，了解本文為什么取名為“最后一課”？讓學生帶著問題再讀課文，在深入閱讀課文的過程中，有機地穿插討論，讓學生自己提出問題，指導學生討論：（1）韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得表現了他怎樣的心情？（2）韓麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和？為什么嚴肅……在老師的指導和鼓勵下，學生躍躍欲試，各抒己見。這已達到了激發學生學習興趣的目的，不但對課文有了更深的理解，而且也發展了學生的創新個性。

三、發展個性品質，發展學生的創新思維

求異思維是創造性思維的核心，采用發散思維教學是培養求異思維的有效途徑。學生創造性思維過程實質上就是個性的體現過程。良好的個性品質是學生健康學習的重要保障；是學習素質不可缺少的組成部分。

教師如果把主動權交給學生，愛護學生的好奇心，激發學生的內在潛力，引發學生的學習興趣，鼓勵學生的進步，增加成功機會，建立自信心。對權威論斷敢于質疑，培養其獨性。如語文知識競賽、燈謎比賽、朗讀比賽、背誦比賽、對聯比賽、快速作文比賽……不僅可以提高學生學習語文的積極性，而且可以激勵學生的自信心，充分發揮他們的潛力和特長。

一切教學活動要從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，以培養學生良好的個性品質。

四、活躍學生思維，增強學生創新意識

學生天性好奇，愛學愛問、愛發表自己的意見，創造欲望很強。他們對任何事物和現象都想問個為什么，因此，語文教學中，教師注意激活學生思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力，鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識的活躍學生思維。如在教學《背影》一課時，筆者設計以下問題對學生創新意識的培養：父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。有的學生問：“說定”改為“說過”。“說好”，表達效果有什么不同?還有的學生問：“熟識”、“再三”、“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？另一部分學生問：“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？通過激活學生思維，深入領會了父親的愛子之心。改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定；“定”表示已經決定，有經過商量而決定的意思。認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”、“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心；“再三”寫次數之多，“仔細”寫周到細致，如此層層深入地激活學生思維，不但使學生讀懂了課文，而且還在生動活潑的氛圍中培養了他們的創造力，增強了學生的創新意識。

總之，要真正提高學生的素質，發展學生的創新個性，還有許多做法。語文教師必須充分認識發展創新個性與培養創造性人才的關系，努力創設適合學生個性發展的環境，使學生得以健康發展。