新課改英語教學課堂導入初探

李逢華

【摘要】本文以現代教學理論為指導,以教育學心理學為依據,對新課改下英語教學中的課堂導入形式進行了探討,并對導入的形式功能及原則進行了論證。

【關鍵詞】學習興趣注意力導入形式導入功能導入原則

上好一堂英語課,是所有英語老師的共同追求。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”在課堂伊始,教師要引起學生的注意力,激發學生的學習興趣和求知欲,引起學生對當堂所學內容的關注,使其迅速進入聽課的身心和知識上的準備狀態。在新課改的形勢下,教師更應該以學生為本,豐富自己的課堂導入形式,真正激發學生的自我自主意識。

一、導入形式

1.溫故知新導入法

這是一種最常見的課堂導入法。教師可以提問,檢查,檢測舊知識,通過新舊知識之間的相似處自然導入到新知識上,這樣可以自然的把新知識納入學生原有的認知結構,從而降低了學習新知識的難度,使學生對新知識不感到陌生。如在教過去進行時,可先設計對現在進行時的復習提問并板書,然后自然引出過去進行時,這時只需讓學生理解be動詞的區別,就可以輕松的講授過去進行時了。如可先板書:Tom is playing football now.此句表示現在正在進行的動作,可引導學生歸納動詞構成:be(am ,is,are )+動詞ing然后板書:Tom____playing football at 4:00 yesterday afternoon.告訴學生此句表明過去正在進行的動作,讓其猜測空白處應該用be動詞何種形式,自然導入過去進行時的學習。這樣,不僅有利于學生的理解、記憶,還可使語法知識系統化,有助于學生知識結構的形成。

2.實例(生活情景)導入法

由于語言間的差異,直板地講授某種場景的英語表達,會顯得生硬,不易接受。英語教師如果能從學生的實際生活中選擇他們熟悉或關心的實例導入新課,往往能從情景相同這一點,找到英語與漢語之間的橋梁。從而引起學生的興趣,使學生對所學的語言內容感到親切,實用,吸引他們的注意力,使其思維活動和情緒與教師的講授融合在一起,形成良好的課堂氣氛。

3.背景故事導入法

針對中學生喜歡聽故事這一點,教師可以考慮用講故事的方法引人入勝,導入新課。這樣不僅可以吸引學生的注意力,為新內容的講授作鋪墊,還可通過故事本身訓練學生的聽力,增強語感。

4.設疑、懸念導入法

在講授教學內容之前,提出一些富有啟發性的問題,這就是一個問題情境,這種情境有助于調動學生的學習愿望和學習積極性。在導入新課之前,教師可由一話題提出一些問題,設置懸念,使學生在解開疑團的好奇心的驅動下,去聽課或閱讀。特別是在閱讀教學中,引導學生充分利用預測這一技巧,激發閱讀興趣,使他們在閱讀和理解過程中保持良好的心境。

5.歌曲導入法

筆者曾在教授Why dont you learn English songs?時,成功的利用歌曲進行了新課的導入,受到了意想不到的效果。在課堂一開始,為學生播放優美的英語歌曲,課堂氣氛立即活躍起來。隨著歌曲旋律的層層激進,學生的情緒也很快高漲起來。

6.直觀導入法

教育學,心理學研究證明,鮮明生動的形象,容易引起學生的興趣和熱情,促進知識的理解和鞏固,有助于發展他們的觀察力、想象力。夸美紐斯也曾指出:“凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來進行教學;那就是說,應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學生先去看看、摸摸、聽聽、聞聞、等等。”導入新課時將事物、情景用靈活的形式直觀地體現出來,則可讓學生對將要學習的知識形成感性的,形象具體的東西。

7.簡筆畫導入法

簡筆畫正以它的方便快捷在英語現代教學中日益流行,占據了其它教學手段不可替代的一席之地。簡筆畫能迅速的創設語言情景,具有直觀、形象、方便、幽默等特點。在此過程中,圖畫有著特殊的信息溝通作用,教師的意圖,語言的內容,學生的求知欲都融于這一特定的符號中去了。

二、導入的功能

1.有利于全面提高學生的素質

若在傳授知識的方式上,一味采取打點進課堂,上講臺即講的老套路,不僅顯得老化呆板,而且很難跟上時代的發展。長此以往,學生的知識面狹隘,思維單一,不利于學生素質的全面發展。優秀的、豐富的課堂導入,不僅會促進學生思維的發展,還能讓學生通過導入培養獲取知識的各種手段。

2.集中學生的注意力,激發學生的興趣

在上課之前往往會存在這樣的實際情況:一是學生在課間休息時造成的身心亢奮還未停止;二是學生對本課所學內容毫無了解。那么,它們的狀態是松散的,不利于新課的進行。如果導入設計的新穎生動,則會吸引學生的注意力,喚起他們對新知識的學習興趣,讓學生迅速及時地進入狀態。

3.自然地向學生出示目標,把握全局

可以說學生在認知知識時,往往不能把握要點,統領全局,而顯得盲目與片面。好的課堂導入就如燈塔將學生引入正確的航向。一方面,導入能起到畫龍點睛,統領全局的作用。另一方面,通過導入可自然的向學生展示本堂知識的主要內容或教學目標。

三、導入的原則

1.科學性原則

導入內容的科學性是首要的。在設計課堂導入時,切不可一味追求通俗有趣,刻意求新而忽視了科學性,使導入內容失真。若失去科學性,哪怕導入再新穎,再有趣,也不會里住腳跟。

2.簡捷性原則

“再生產科學所必要的勞動時間,同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的,例如,學生在一小時內就能學會二項式定理。”(《資本論》《馬克思恩格斯全集》第26卷第一分冊第377頁)導入只是引路,并不是講授的主要內容。因此,導入要力求簡潔,切入快,時間忌過長,應控制在 3～5分鐘以內。

3.實用性原則

導入內容要與所學知識緊密相關,不可牽強附會。導入內容還要考慮學生的接受能力,認知能力和知識水平。其內容、方法要實用、適度。

4.啟發性原則

在導入時,不可一手包辦,好的導入能使學生的認知高效迅速,但學生是學習的主體,掌握知識畢竟要有他們自己的觀察思考。一個壞的教師奉送真理,一個好的教師發現真理。所以,教師在導入時,要給學生留有適當的時間思考,要激其情,引起疑,導其思。

5.趣味性原則

導入就是要激發學生的學習動機,而興趣就是動機的重要表現形式。要使學生產生興趣,就要努力使導入具有趣味性,有一定藝術魅力,能引人入勝,風趣幽默。這個魅力在很大程度上依賴于教師對語言的把握和其情感投入。

四、結論

導入的形式是多樣的,若能針對實際情況靈活選擇,設計適當的導入,可使英語課堂教學的手段更加豐富,就可以在短時間內引起學生對新知識的注意和興趣,為新內容的講授做好準備。另外,在設計導入時,還要考慮到它的原則性。作為課堂教學藝術的一個組成部分,導入新課還有許多未知領域有待于我們去進一步探索、研究。

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