淺談優化課堂教學

周興榮

【關鍵詞】課堂教學創設情景大膽猜測

對于學生來說,“負擔”不只是課業之“負擔”,更有學習 之“負擔”,我們在提“減負”時,往往只簡單地想到要減學生課業之負,而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六、七個小時,還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板, 干巴無味,把學生的腦袋當作盛知識的容器,只管往里灌,學生的心理負擔必然極重,對學習會感到厭倦,教學效果可想而知。所以,教師要注意課堂教學 ,要讓每堂課都有新鮮感,使課堂氣氛活躍,學生學得輕松愉快。對中學 教師來說,可以從以下幾個方面入手。

一、創設愉快情景,使學生樂于學習

教學中,學生是主體,是內因;教師是主導,是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛,和諧的師生關系,能使教師愉快的教,學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課,做小動作,瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛,和諧的師生關系呢?

1.重視師生的感情交流,建立 、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛,使他們振奮精神,愉快學習。

2.當學生上課走神時不要批評,只用暗示,提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3.遇到學生對問題答不上來或答錯時,不要訓斥、冷淡,應耐心啟發,誘導并鼓勵學生答對為止,幫助他們消除心理負擔,進而解決學習中的困難。

4.教師要堅持面向全體學生,創設成功的機會,促使學生知難而上,積極進取,在克服困難中體會成功的喜悅,增強學習數學的興趣。

二、大膽猜測,小心求證,激發學生探求知識的欲望

數學 家波利亞認為:教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題,而且要教學生學會猜測問題。他說:“數學家的創造性工作結果是論證推理,是證明,但證明又是由推理、猜想等非 思維而發現。”所以他向教師呼吁:讓我們教學生猜想吧!

三、充分運用學習正遷移規律,達到“輕負擔,高效率”的目的

1.注重強化新知識的生長點,形成遷移動勢,使學生在學習新知時,思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態之中。如在教學“絕對值”時,先復習“相反數”的幾何意義,再教學“絕對值”的概念。讓學生想一想,怎樣才能迅速地求出一個數的絕對值?有什么規律?由于學生急切地想知道其中的規律,在這樣一種積極思考,主動探索的心理狀態中,學生的能力自然得到發展。

2.要善于揭示新舊知識的連接點,引導學生積極主動的探究。數學知識具有很強的邏輯性和系統性,新知識往往是在已有的知識基礎上發生和發展規律的。在教學中,新舊知識的連接揭示得越充分,越有利于此知識的遷移。

四、結合具體情況,科學進行課堂評價

教師結合學生的學情,科學地藝術地進行評價,既能有效提高學生的學習積極性,保護學生的自尊心,又能最大限度地發揮學生學習數學的內在潛力,促進教學質量的提高。如在新知講解中,對發言積極、回答正確的學生給予“你很會動腦筋”“精彩極了”等表揚;對思維遲鈍,不愛發言的學生則可采用“不要怕,大聲些”“回答正確,掌聲鼓勵”等語句激勵他們積極參與學習。又如,在鞏固練習時,對解答正確,書寫工整規范的學生,教師可給予“你的作業真漂亮!”等評語;對練習出錯的學生,則說“再來一次,我相信你一定會成功的!”如果這樣進行評價,學生就會覺得老師重視自己,對自己期望很大,自然而然地會產生學習的動力,“負擔”不就減下來了!