讓口琴成為孩子的伙伴

蔡　玲

[摘要]口琴自1821年誕生以來，至今已有一百八十多年的歷史。本文筆者用自己深厚的音樂底蘊將小小的口琴介紹給學生，使它成了學生的伙伴，成為學生熱愛音樂熱愛生活的起點。筆者用獨特的教育方法使學生喜歡上了口琴，迷上了音樂，讓口琴成為了學生們的伙伴。

[關鍵詞]音樂教育 口琴 合作的形式

口琴自1821年誕生以來，至今已有一百八十多年的歷史。因為它小巧玲瓏，便于攜帶，而音色優美，表現力豐富，被稱為“口袋里的鋼琴”和能帶著走的音樂。近年來，口琴這支音樂之花開遍了中小學音樂的課堂，口琴作為中小學音樂教學的一種理想教具，已被更多的音樂教師所接受和使用。那么，怎樣使口琴成為學生們喜歡的樂器？怎樣使學生們通過口琴學習而迷上音樂？怎樣使口琴成為學生的伙伴呢？

熱愛是最好的老師（愛因斯坦），無論成年還是兒童，都是樂意做有趣的事情。如果孩子們能感受到口琴音樂的奇妙魅力，能發現口琴入門的簡便易學，能從學習中體會到樂趣，那么，他們就會產生學習口琴的動力。和諸多樂器相比，口琴音域比較窄，演奏技巧也不是那么多，有人甚至稱為“簡易樂器”，由此可知口琴入門之快。但是，口琴也有其特殊性：演奏時無法清楚地看到“口中各音的位置”，這就使孩子們學習口琴存在著一定的困難。那么，怎樣幫助孩子們輕松地度過難關呢？

一、以游戲的形式

教師可以用多媒體出示一個漂亮的大口琴圖片，口琴上每一個琴格里都有一個唱名和一個水果的名稱。通過這個直觀形象的大口琴教具，學生能愉快地找到音的位置了。在這個基礎上，我們可以進一步讓孩子們在口琴上吹奏出一個個清晰的音符。“找朋友”這一游戲能使學生清楚地了解、掌握口琴上的音階排列，并初步體驗到學習口琴的樂趣和成功的喜悅。

二、以主動探究的形式

孩子們學習口琴，主要受新奇感和“我想吹”、“讓我吹”這些心理活動的支配。因為他們很想用這件像玩具一樣的樂器吹出點什么來。不管他們吹得怎樣，他們對自己創造出的音響總是很好奇，當他們能摸索著吹奏出想象中的曲調時，當然會情不自禁地愛上這把口琴。在教師的指導下，孩子們漸漸嘗到了“主動探究”的樂趣——那一首首優美流暢的樂曲就是他們自己的作品，就是他們勞動的成果。當然，在探究過程中免不了會產生困難和障礙，這時教師就要及時地去指導。困難和障礙解決了，學生的積極性也就得到了提高。

三、以合作的形式

每個孩子都有適應集體意志的愿望，有集體合作的意識，有優于別人的愿望，也有得到集體贊許的愿望。在口琴學習的過程中，教師能創造集體合作的良好氛圍激發孩子們的合作學習的強烈愿望，培養他們的群體意識及社會交往能力。那么，我們的音樂教學將達到事半功倍的效果。口琴學習中的小組練習（小組人數可多可少）齊奏練習，將是孩子們體驗合作樂趣的最佳方式。

四、以比賽的形式

用比賽的方式不僅能激發學生學習口琴的興趣，還可以培養學生競爭意識，促進學生的個性化發展。比賽可以采用多種形式，如個人擂臺賽、小組擂臺賽。比賽的內容應該是豐富具體的，如比一比誰吹得更連貫，比一比誰學得更多……比賽結束后，教師應評價學生的情感態度、知識技能等掌握情況，鼓勵學生更加投入地學習口琴。‘

五、以培養情感入手

口琴學習不能成為“技術學習”，不應有繁難的技術要求，也不應有高深的知識要求。口琴學習應該是“藝術學習”，應該豐富孩子們的審美體驗，提高孩子們的審美情趣，讓他們感受到音樂美，并且表現和創造出美妙的音樂。

1.精心選擇適合孩子們學習的樂曲。我們可以選擇一些短小簡練、形象生動并且便于吹奏的樂曲，如《歡樂頌》、《閃爍的小星》、《送別》、《春天來了》等；有的樂曲雖然很簡短也很有趣，但是孩子們吹起來也很累，如《軍港之夜》、《劃小船》等，在這些樂曲中出現了很多連吹連吸的樂句，不適合初級階段的學習；有很多名曲的主題，如《念故鄉》等都具有易唱易記的特點，因此較適合于口琴學習，如果結合名曲的欣賞，還可以提高孩子們的審美能力。

2.精心設計孩子們喜歡的教學方式。音樂藝術的“不確定性”特點，決定了我們在教學中打破單一模式的常規性束縛，采用靈活多變的方式，激活孩子們的審美體驗，讓孩子們在有趣的學習生活中發現口琴音樂中的美，用欣賞的眼光認同孩子們的審美體驗，讓孩子們在豐富的實踐活動中感受音樂的美。

3.激勵孩子們的表演欲望和創造欲望。在孩子們感受口琴音樂魅力的基礎上，教師應該為他們創設良好的環境，鼓勵他們大膽表現、勇敢創新，用班級音樂會的形式，游戲、比賽、合作等方式，為孩子們提供表現音樂、創造音樂的空間和時間。

4.激勵、感染和凈化孩子們的心靈。廣大中小學教師如果能憑借口琴這一簡便而神奇的學具，給孩子們心靈播撒音樂的種子，那么，很多孩子就會迷上口琴這一小小樂器，迷戀上音樂，他們的心靈也會因為有口琴音樂相伴而受到啟迪、激勵和凈化。讓口琴成為孩子們的好伙伴吧！