還給孩子在語文課上“動”的自由

趙愛華

【關鍵詞】小學生語文教學“動”起來

活潑好動是孩子的天性,我們語文教師應充分把握好各種因素,始終把學生置于主體地位,讓學生積極、主動的參與教學過程,讓每一個學生在課堂上充分動起來,還給孩子動的自由。

一、眼睛動起來,培養觀察能力

現在的教材中,每一頁都有五顏六色、直觀形象的插圖。有的插圖是文字的表達內容形象化,有的插圖展示了文字言猶未盡的意思。但低年級的孩子注意力集中的時間很短,為了讓他們集中精神動眼仔細觀察,我充分利用多媒體,用鮮明的色彩,活動的畫面,把圖畫展現在學生的面前。如在學習《小壁虎借尾巴》、《稱贊》等課文時,我充分利用網絡中的動畫課件,將課文以動畫的形式展現在學生的面前,既集中了學生的注意力又調動了學生的積極性,并給了學生以直觀形象的認識。

二、嘴巴動起來,培養口頭表達能力

低年級的詞匯比較缺乏,因此口頭表達能力和遣詞造句的能力也相對低些。尤為重要的是培養他們的說話能力。在教學中,我從最基本的做起訓練學生敢于開口,于是在教學中先培養學生的模仿能力。如在學習《我想》后,讓學生學著課文的樣子寫幾句話;在學習《太陽是大家的》第二小節后,我讓學生說并寫出太陽還做了哪些好事?在教學中,我還為學生創造了廣闊的朗讀環境讓他們樂于開口,在課堂上,我還嘗試讓學生默讀、輕聲讀、分角色讀、放聲誦讀、輪讀……通過讀,讓學生在課堂上動起口來。學生的口語交際能力在課堂上慢慢的得到提高。

三、腦子動起來,培養思考、想象能力

要學生主動、積極地參與教學全過程,就要充分發揮學生大腦兩半球的作用,在課堂上每提出一個疑難,回答一個問題,理解一段文章……都要讓學生知道為什么。在教《雪地里的小畫家》一文,我提出了幾個關鍵的問題:雪地里的小畫家指的是誰?他們分別畫了什么?青蛙為什么沒參加?引導他們動腦思考,這樣,學生不僅掌握了課本內的知識,也學到了青蛙要冬眠這一課外知識。

四、小手動起來,培養主動獲取知識的能力

在教學中,讓學生的小小手動起來,用筆在書中標出自然段,圈出生字詞,畫出疑難句,填出習題答案等,通過一些列的動手,學生學有所得。

課堂上,我除了讓學生動手寫,還引導學生動手做。在教《美麗的小路》《稱贊》時,讓學生動手做面具,并將課文演一演。孩子們通過一系列的動手,在實踐中在主動的獲取知識,從而形成能力。

五、小身體動起來,培養學生的語言綜合運用能力

課堂上讓學生動身演一演,既激發學生學習的興趣,調動了他們的學習積極性,也對理解課文起鞏固、加深的作用,更重要地是培養學生的語言綜合運用能力。教學聲母j q x,j q x與相拼成音節,頭上的兩點要省去是重點也是難點。我采用表演的形式講解省去規則,讓六名學生分別手拿j q x與u的卡片(頭上的兩點用頭飾代替)學生齊拼。扮演<的同學邊說:“我是<,和j q x相拼,就把帽子脫掉。”說完后摘下頭上的頭飾。通過動身演一演,學生加深了理解,疑難之處也就迎刃而解了。

在課堂教學中將“動中學,學中動”有機的結合起來,使學生動眼、動口、動腦、動手,甚至動全身,把最佳的狀態投入到學習過程中,使課堂教學取得最好的效果。讓學生的素質得到全方位的發展。