淺談體育教學中創新能力的培養

趙樹森

【摘要】在體育教學中培養學生的創新能力,要求教師要針對學生的年齡特點,合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動。教師在教學中也應有進取、創新的精神,不斷地研討和改進教學方法。

【關鍵詞】體育教學創新能力教法

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面,它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性,更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境,以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會,對于促進學生創新能力的開發提高,具有其它學科所無法比擬的優勢。江澤民同志指出:"創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。"創新是時代發展的必然要求。創新型人才的培養是所有教育的基本指向,也是實施素質教育的最重要任務。因此,在我們的課堂教學中應鼓勵學生打破常規,勇于標新立異,敢于質疑問難、大膽探索,以創新能力的培養為核心。

一、提高運動興趣,激發學生創新精神

傳統學校教育模式下,學生只是在教育過程中被教師們塑造和完善的對象,處于從屬和被動的地位。在體育課教學中,他們只是被動地按照教師的安排進行練習以掌握某種運動技能。由于不重視學生的感受和體驗,缺少創新精神,這種教學方式很容易讓學生感到厭倦甚至反感,對學習更談不上興趣了。聯合國教科文組織在一份報告中描述21世紀的教育有這樣一句話:“擴大了的教育新概念應該使每一個人都能發揮和加強自己的創造潛力,也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！倍谥R經濟為主導的今天,具備動手和創新能力的復合型人才就能適應社會發展的需求。

二、教學內容要提高學生運動參與

體育教學中往往比較強調教師的教,學生只要跟著學就行,整個教學過程以教師為中心,學生處于被動、消極的地位。“教得辛苦,學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象。教師要針對學生的身心特點,選擇生動活潑的教學內容,培養和激發學生參與體育活動,為培養學生創新精神打下基石。如教學籃球時,如果單純的運球,傳球,學生練了一段時間肯定乏味了。參與的熱情就會慢慢降溫了。因此,體育教學中刪減那些脫離學生心理特征的過繁過難的內容,通過趣味性的游戲,設疑,提高學生的參與熱情,培養學生好奇心,有利于創新精神的培養。

三、加強學法的指導和教法改革

1.加強學法指導

中國古代就有這樣的說法:“授人以魚,只供一飯之需,而教人以漁,則將終身受用無窮?！睂W校教育長期以來只重視教師的“教”法,教師往往習慣于灌輸式的教學方法,學生只需“跟我學”就可以了。學生無需多動腦筋,更無需創造性地進行學習。這樣的教學方法實際泯滅了學生的創造性。在體育教學中,我們應經常給學生提供創造性活動的機會。要給予學生一定的時間和空間進行探究、發現。波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”如教學滾翻時,滾翻究竟應該翻得快些還是慢些?有幾種滾動的方法?讓學生在練習中自我發現和創造滾動的方法。

2.加強教法改革

體育教學中,教師在課堂上的口令具有絕對的權威性,“堂上一呼,階下百諾”,真是威風八面!再看,多少年來,我們使用的教法均為“放之四海而皆準”的固定模式:教案整齊和詳細,組織教學要公式化,教學內容要固定化,教學方法要模式化。這種陳舊的、格式化的、競技化的教法,學生早已不滿意了,這種程式化的教學,絕不可能培養學生的體育興趣,也絕不可能培養出具有創造精神的學生。教法的改革應以學生為本,有利于激發學生體育興趣的教法,有利于培養學生的創造能力。我們來借鑒美國學者威廉斯的創造與情致三維空間結構教學模式中教師可采用的18種教學策略,對體育教學有很大的啟發。以下列舉幾種,如:情境法。提供假設與預置的環境,啟發角色的自我投入,發揮想像與創造能力。(游戲:龜兔賽跑)想像法。提高形象思維能力,充分運用思維的超越性特征,創設多種教學效果。(滾動的方法有多少種?能否向上滾動?)演示法,設定主題,啟發每一個人對主題的認識,充分發揮表現能力。(主題發揮:跳繩方法,即興舞蹈)價值法,尊重個人的創造性勞動,充分體現主體價值,導入正確的價值觀。(游戲:堆沙造型)如:教學“勇敢者的道路”,采用創設情景法。

要大力開發體育資源,要使體育活動豐富多彩。在體育教學中教學形式要靈活多樣,要打開封閉的教學大門,突破狹小的教學空間,根據教學需要,讓學生走向娛樂場、多媒體室,還應走社區、農村、大自然?？傊?再也不能像過去那樣,就教材,教教材,造成書本脫離實際,現代課堂教學是師生共同探討問題的場所,群體訓練、小組合作練習、同學互相幫助、個人自覺練習、師生互相磋商,應當成為當前普遍的教學形式,也只有這樣靈活多變的教學才能培養出更多的創造型人才。

四、營造良好的體育教學氛圍,尊重學生的創新意識

中小學生處在成長發育階段,他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們階段性的特點。而傳統的體育教學采用兵操式的教學形式,課堂教學處處帶有命令式的口吻。勢必影響學生潛能的開掘,遏制學生的智力和創新能力發展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣,滿足他們的好奇和欲望。體育教學中也應鼓勵學生積極思考,大膽質疑,對學生新穎、獨到的見解及以表揚,讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。

學生階段的體育活動更多表現出不斷遭遇障礙和挫折、不斷超越自我、不斷創新和提高的特點。

如果我們體育教師只是把體育單純地視為運動技能的傳授,缺乏通過體育教學培養學生探索、創新精神和心理承受能力的意識,體育學習的作用不可能充分發揮出來。如果我們在教學中不給學生有犯錯誤和遭受挫折的機會,實際上剝奪了他們增長知識、經驗和能力的權利,也會使學生的心理越來越脆弱。第斯多惠說:“壞的教師奉送真理,好的教師教人發現真理?！比绻w育教師過分強調運動技術的科學性,擔心學生會形成“錯誤的動力定型”而總是把標準的技術準確、清楚的展示給學生,或是直截了當地糾正學生的錯誤動作,這樣不僅學生的學習能力很難提高,而且更難培養學生的創新、探索精神。