學生管理的“多”和“少”

周玉元

目前，不少校長、教師感嘆：現在的學生越來越難管了，用了很多辦法都沒有成效。學生的發展性、多樣性和不確定性不斷向教育者提出各種各樣的挑戰。在社會各界日益重視青少年的德育問題的今天，對學校德育工作的要求越來越高了。現代社會多元的價值觀以及各種思潮的相互交織對學生的沖擊又使學生管理工作變得愈加艱難。那么，在新的形勢下如何做好學生管理工作呢?筆者認為必須做到以下的“多”和“少”。

多一份和諧，少一份雜亂

“環境造就人。”青少年的性格發展具有不確定性，易受環境影響，環境的暗示性、滲透性對其潛移默化的影響深遠而持久。要做好學生的管理工作，首先要有一個和諧的育人環境。如詩如畫的校園風光、布局合理的校園建筑、整齊清潔的道路、美觀科學的教室布置和文明健康的文化教育設施是和諧的校園環境不可缺少的要件。健康的文化活動，濃郁的文化氛圍，師生奮發向上的精神風貌，和諧的人際關系，純正的校風也是和諧的校園環境的軟件構成。它們有利于學生良好人格、學校良好風尚的形成。漫天遍地的廢紙廢物、錯雜無章的教學設施、繁雜喧鬧的課堂氣氛是雜亂的環境；道德失范、誠信缺失、價值觀扭曲，加上個人主義、拜金主義、享樂主義泛濫，互聯網上的一些頹廢文化和有害信息也是一種雜亂的環境。它們與我們的教育思想相對抗，腐蝕著未成年人的心靈，使我們的學生頹廢、懶散、墮落。學校是育人的地方，不能任嘈雜、無序的環境影響學生的發展。我們應積極參與校園環境的建設，讓校園和諧的自然環境和人文環境發揮對學生無聲的教育作用，使它們與有聲的教育相配合，共同提升學校德育工作的實效。

多一份遠矚，少一份墨守

有一位剛踏上初三教學崗位的老師在課后的閑談中問我：“為什么學生在初一時是那么‘乖巧聽話，到了初三，不少學生卻變得‘刀槍不入呢?我從初一到初三一如既往地對待他們呀!”其實，這個老師陷入困境的原因就在于他用靜止的眼光而沒用發展的眼光來看待學生，沒有根據學生的發展及時調整自己的教育策略。不同年級的學生在身體發育、認識水平、自尊心、獨立意識、人際關系等方面的發展狀況存在著明顯差別，教師怎可從初一到初三總用一如既往的眼光看待學生?平時要仔細觀察每一個學生的發展情況，對學生健康狀況、個人的生活經歷、性格特征以及有無特殊缺陷等方面進行動態了解、分析和研究；要經常與學生交流、談心，了解學生的思想觀念、道德認識、心理狀態、行為習慣、行為能力，分析學生的思想動態，做出恰當評價，思考對之有效的教育方式和方法。社會在發展，學生在成長，學生的發展要求我們廣大教育工作者不能墨守成規，要依據變化了的情況調整教育措施，即要多一份遠矚，用動態的眼光看學生，用發展的眼光看學生。

多一份耐心，少一份急躁

學生管理工作是一個長期而復雜的工程，學生的多樣性、發展性和不確定性以及教育的復雜性、持久性和反復性都要求我們有足夠的耐心和毅力。“十年樹木，百年樹人。”學生道德品質、行為習慣的形成不是短時間內就能實現的。同樣，學生道德品質、行為習慣的轉變也絕不可以一蹴而就。如果我們在工作中忽視學生的多樣性，粗暴地搞一刀切；忽視學生的發展性，熱一陣、冷一陣，抓一陣、放一陣；忽視學生的不確定性，希望通過一兩次談話就能解決學生的問題，希望通過一兩次指導就能轉變學生的思想觀點，就是犯了激進的錯誤，這對學生管理是沒有益處的。教育的復雜性需要我們耐心地、一點一滴地從每一件小事做起；教育的持久性需要我們持之以恒、堅持不懈地關注學生的發展變化；教育的反復性需要我們盡可能循序漸進、由淺入深、耐心處理學生身上出現的問題。“鍥而舍之，朽木不雕；鍥而不舍，金石可鏤。”只要我們多一份耐心，鍥而不舍地雕琢，學生這一璞玉就會變成我們心中完美的藝術。只要我們不犯或少犯急躁情緒，耐得住心，我們就能經過“千淘萬濾”，“吹盡黃沙”得真“金”。

多一份細心，少一份粗心

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”學生管理也須在“細”字上做足文章。細致地了解學生各方面情況，對學生的學習情緒、身體狀態、行為表現，甚至學生父母以及家庭其他成員的年齡、職業、經濟收入、對學生教育的態度和影響等做到一切了然于心。細心觀察學生的思想動態，細心把握他們情感上的細微變化，從他們的外在表現洞察他們的內心世界，把矛盾化解在事發之前，避免因粗心而導致教育事故的發生。優秀班主任張仕美老師就因為細心而避免了一場悲劇。一位女生早晨一到班先是趴在桌上，然后一直在寫什么，這一細節沒能逃過張老師的眼睛，課后張老師找其細致地了解到事情的原委——原來她因期中考試成績不理想被母親痛打了一頓，她深感委屈，準備留下遺書服毒自殺……在張老師的耐心開導及與學生家長的溝通下，一場悲劇就這樣避免了。“細節決定成敗。”只要我們少一份粗心、疏忽，多一份細心、縝密，敏銳地發現學生顯露出的教育細節，學生工作將會取得事半功倍的效果。

多一份真情感化，少一份空洞說教

搞德育的人都知道教育不能只是說教，但說教又幾乎是我們最常用的，因為說教是操作性最強的一種方法。在學校最多的是分管政工的副校長或政教主任開全體學生大會，班主任開班級小會。學生父母多說兩句都會被視為嘮叨，你一廂情愿地說教又怎能被學生甘心接受?況且，許多時候我們的說教是那么不食人間煙火。空洞的說教對于學生，特別是對于中學生，尤其是對于處于逆反期的學生來說，其效果幾乎是零，甚至是負效應的。它除了讓學生產生反感甚至抵觸外，幾乎別無它用。其實，生活中有許多鮮活的教育材料，只要我們引用得當，激起學生情感上的共鳴，其效果遠比說教好。例如，某校學生打架斗毆成風。學校大小會不知開了多少，就是沒用。新上任的政教主任組織學生到該縣看守所參觀，并請服刑人員用他們的親身經歷給學生做講座，講述他們是如何一步一步走上犯罪道路的。完全真實的經歷，完全真實的情感，完全真實的懺悔，深深地感化了學生……從此學校打架斗毆現象明顯減少，學校的風氣也得到了好轉。

多一份團結協作，少一份孤軍作戰

家庭、學校、社會共同組成了學生生活的多維空間，父母、老師、同學、網絡的影響共同構成學生品德形成的各種因素，多維的教育空間、多樣的影響因素決定了學生管理工作中孤軍作戰難見其效。校長、教師和家長必須團結協作，使家庭、學校、社會形成合力，共同做好學生的思想工作。學校是家庭、社會、學校這個全程、全員、全方位的教育體系的核心，是以校長室為領導核心，以“政教處——團支部——班集體”為經線，以“班主任——科任教師——學生會”為緯線的品德立體教育網絡。無論是班主任，還是學科教師，人人都應是學生管理的工作者，不要把學生品德教育工作看作只是班主任或學校領導的事；也不要把學生工作看作只是學校的事，與家庭、社會無關。我們一些老師把在自己課堂上不遵守紀律的學生送交班主任或學校領導，自己則一走了之，殊不知這既降低了自己在學生中的威信，又削弱了學生管理的力量。我們每一個教育者都要明確自己是德育網絡中的一員，要與學生家長、社會團體、老師、學生形成教育合力，把學生管理工作落實到實處。