地方高師人才培養模式的反思與構建

張春珍

地方高師是省、地屬高等師范院校的簡稱，是指除國家教育部直屬的6所師范院校外的其余各省、地的師范院校。過去它是我國高等師范教育體系中的主體，承擔了為我國中小學的基礎教育培養教師的重要職責。但近年來，由于國家出臺的一系列政策使地方高師遭遇全國性范圍內的強大沖擊和挑戰。首先，面對建國以來速度最快、涉及面最廣、對實踐的影響最為深遠的基礎教育課程改革，地方高師缺乏應對的有效措施。其次，1999年頒布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》首次明確提出：“調整師范學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”教師的培養和培訓不再由師范院校獨家經營，教師教育由過去封閉性體系走向由師范院校和綜合大學教育學院共同分擔的開放性教育體系。再次，2007年，國家在教育部所屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度，鼓勵更多的優秀青年投入教師行列并終身為教育事業服務，為未來的骨干教師培養儲備資源等。地方高師面對基礎教育改革、教師教育轉型、綜合性大學和重點師范大學的三重壓力，有的學校大膽改革，有的學校猶豫不決，更有的學校已逐步退出歷史舞臺。本文以韓山師范學院(簡稱韓師)為例，反思歷史，針對當前存在問題，尋找原因，最后提出構建韓師人才培養模式的若干建議，這些對于其他兄弟院校也同樣有益。

一、地方高師人才培養模式存在的

新世紀里，傳統封閉的師范教育轉向開放多元的教師教育已是大勢所趨，我國師范院校正處在深刻的轉型時期和變革時期。關于未來師范教育的發展走向，筆者認為在今后一個相當長的時期內，地方高師仍然會在一主多元的教師教育體系中扮演重要角色，不會退出歷史的舞臺。但它卻被置于改革的風口浪尖，面臨強勁的沖擊和擠壓，處于劣勢。這其中原因何在?筆者以韓師為例進行了調研，結果發現造成該原因的主要有：

(一)教師教育人才培養模式的單一化

長期以來，地方高師實行的是定向型雙軌制的師范教育，即各個專業課程與教育類課程在設置上采取并行的模式。這種體制的優點是保證人才培養按一定計劃、有條不紊地開展。其缺點則是師范教育人才培養目標和培養模式趨于單一化，學校主要圍繞基礎教育所需師資開展相應的教學活動，課程結構和課程內容經久不變，教學方式落后。另外，對基礎教育課程改革認識不足，研究也不夠深入。由于到中小學教育實習的時間較短，專科生只有4周，本科生6周，部分學生還主動要求分散實習，教學效果得不到保障。地方高師的教育科研主要注重高等教育改革的理論研究，忽視對教育實踐的反思及指導，尤其是對基礎教育的現狀和問題缺乏深入的研究。盡管《學科教學論》的任課教師知道中學正在進行這方面的改革，但是到底是如何改、怎樣變，則不清楚，從而在指導和培訓上顯得有些被動和盲目。

(二)非師范專業發展的師范化

隨著社會主義市場經濟的不斷完善和高等教育改革的不斷深化，傳統的師，范院校開始了向綜合化方向發展與演化。這種綜合化的發展趨勢突出表現為非師范專業的設置。大部分學校非師范專業的數量已超過1／2。大量設置非師范專業既是形勢所趨，也為學校的生存與發展贏得了空間，但問題也隨之而來。主要的問題包括：第一，教育觀念陳舊。長期以來教師教育辦學模式的單一化造成部分人員在教學上、管理上觀念的落后。狹隘的專業知識導致無法接受學科間的相互滲透、反對新辦專業的開設，無法做到交叉融合。第二，師資隊伍建設的相對滯后。由于觀念陳舊、經費不足等原因，學校內部對教師的培養力度不夠，引進人才、留住人才等政策乏力，師資隊伍建設發展不前。高學歷、高職稱的教師比例偏低。第三，非師專業的師范化。由于大部分教師長期從事師范教育，按照多年來形成的師范教育模式進行教學，注重知識的傳遞與記憶，注重課堂知識講授的示范性，淡化對知識運用的實踐性。這種師范教育出身占主體的師資隊伍，使非師范專業教育帶有非常突出的師范化教育痕跡，且實踐基地缺乏，由此導致培養的非師范專業的學生缺乏動手能力、創新能力進而缺乏競爭力。

新辦非師范專業在定位上的模糊、師資隊伍建設的薄弱、非師范專業的師范化教育，便成為地方高師轉型后所要面臨的又一挑戰。

(三)綜合性與學術性的薄弱化

由于高等教育的擴招，惠及6所部屬師范大學的免費政策，收費和助學金制度的改革，助學貸款的發放，獎學金的實行，以及課余勤工儉學崗位的增加，使優秀貧困學生有了更多的減輕就學負擔的辦法，也使得高師院校整體的生源質量有所下降，所處劣勢地位進一步加劇。在面向市場方面，綜合性大學表現出比較強的開放性、靈活性和適應性。圍繞社會需求進行學科結構調整與專業建設，應用性學科與市場經濟建設緊密相連，從而使得綜合性大學更能夠獲得比較多的資源和發展機會。而受傳統師范教育的影響，長期以來地方高師的學科結構和專業設置大都是為了適應基礎教育需要而設置的，如文科就是語文、外語教育等人文科學；理科則是數理化生等基礎理論科學。近年來，隨著學校辦學規模和層次的不斷擴大和提升，這種狀況有所改觀，但綜合性程度不高的狀況，仍然沒有得到根本性改變。另外，這種單一的學科與專業結構，客觀上制約了學科結構的優化，弱化了學校的學術建設，從而造成了學校在學術水平上無法與綜合性大學競爭的被動局面。在學術研究方面，雖然學校高度重視科學研究工作，但學術建設非常薄弱卻是不爭的事實。學校的學術氛圍不濃也導致學生開展課題研究的機會少、質量較差，最終體現在學生走向社會進行科學研究能力弱化，影響到學校的聲譽。

人才培養模式的單一化、非師專業的師范化、綜合性與學術性的薄弱化等原因成為學院近年來發展進程中遇到的難題。如何針對現有的問題，結合原有基礎，構建新型人才培養模式是當前所必須深思的問題。

二、構建地方高師人才培養模式的若干思考

人才培養模式是一所學校在辦學的指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、教學建設與改革、教學管理、學風等方面具有的獨特并可產生出色教學成效之處。培養地方高師有特色的模式，是適應經濟體制轉軌的客觀需要，也是高等教育國際化的客觀要求，形成并彰顯辦學特色是地方高師的必然選擇。

(一)面向基礎教育培養高素質人才

大部分地方高師由專科學校升格為師范學院，其在相當長的一段時間內的特色和優勢仍是師范教育，仍是培養師資隊伍的重要基地。因此，以師范教育為主體，繼承師范教育辦學經驗，發揮學校的優勢，構建新型的教師教育，培養出創新型高素質的新型教師，是保持競爭優

勢的基礎。

1報抓教學基本功，提高教師業務水平

在新形勢下，地方高師應在師范教育不斷線的基礎上，提高教師的素質，以培養出創新型高素質的新型人才。首先，除了繼承原來的優勢與傳統外，基本功的內容隨著時代的進步而應有所變化，其中包括：教師教學基本技能，如“三筆一話”，不僅面向學生，而且還應該對教師提出這方面的要求。其次，針對所培養的學生大部分將工作于中小學的實際，鼓勵教師到中小學開展調研活動。活動時間可定為一到兩年，工資由地方高師支付，編制仍然屬于地方高師，這樣既能解除教師的顧慮，了解基礎教育改革的動向，又可提高學術研究的可操作性。在調研過程中，還可邀請一些中小學教師到校講述上課經驗，以提高學生畢業的適應性，加強中小學與大學之間的銜接。另外，對學校教師可通過在職培訓、校外進修、國外學習等方式不斷提升學歷；引進高層次人才等，充實師資隊伍。

2教學改革縱深發展，優化人才培養模式

辦學特色的落腳點體現在人才培養的質量上，學校應該在具有全面的人文科學素養、過硬的業務技能和強烈的創業精神上下工夫。第一，要培養學生具有全面的人文、科學素養，大力推行“平臺+模塊”的培養模式。借助“平臺”，為人才的全面、多樣化發展提供共性基礎；通過“模塊”，把建構知識和能力體系的主動權交給學生。每個專業都設置若干個專業方向模塊，滿足學生不同發展的要求。積極開設全校性公共選修課，加大通識教育課程的比例，加強科技文化素質的質量建設，開出一批高水平、高質量，深受學生歡迎的科技文化素質課。第二，在深化第一課堂教學改革的基礎上，重視和加強第二課堂的作用，開辟人才培養的新途徑。將學生課外活動納入人才培養方案，把一部分重要的課外科技、社會實踐、文化活動等列入培養計劃。如：“三筆一話”師范生技能比賽；愛國愛鄉教育等一系列活動，促進良好學風的形成。第三，培養學生的創新精神和創業精神。地方經濟的發展得益于各種人才的拼搏、創造。學校要把這種敢為天下先的創業精神合理地融合到學生的教育中，努力塑造學生群體敢闖、敢拼、勇于嘗試的創新精神。

3不斷改善環境，凝練培養模式

辦學理念是學校在確定其辦學的理想模式、目標追求、社會責任等方面以及在教學和管理過程中的根本指導思想。學校要形成辦學特色，辦學理念是其源頭。首先，學校應更新教育思想，明確辦學思路。面向基礎教育，突出師范性，在課程設置和教育模式上，根據師范生原有的特性，設計出一些特色教育類課程體系和教育方式，并由教育學科的教師任教，這樣，使師范生既有自己的特長，又有綜合大學學生的優勢，二者相輔相成，從而具有更強的競爭力。理論聯系實際，適當增加實踐時間，見習從原來的一次增加到幾次，專業實習從一個月增加到兩個月等都是非常有效的形式。其次，應在教學過程中借助地方僑資僑力優勢，創建開放、多元的僑鄉特色。如潮州是全國著名的僑鄉，目前，潮人在海外的經濟實力令人矚目，他們在世界經濟舞臺和許多重要領域中起著重要作用。韓師如能借助華僑的社會力量、經濟力量和科技信息資源為學校建設服務，不僅能提高學校在國內的知名度，還可提高學校在國際上的知名度。另外，要充分發揮二級學院的作用。在自身正確定位的基礎上，適應調整二級學院的專業設置方向，有選擇地培養特色。如潮州師范學校的師范性專業、技校的廚師專業、會計專業等。

(二)弘揚地方文化，開設特色學科

地方文化是中華文化的縮影，在許多方面體現了中華主體文化的本質特征，是中華傳統文化教育的重要補充。潮汕文化又是一種相對獨立、自成體系的區域文化，涵蓋了文、史、哲、藝諸方面，與其他人文社會科學學科一樣，具有集知識性和思想性于一體的特點，能滿足大學生高層次的精神需求，對提高大學生的文化素養，培養大學生的優良思想道德，具有其他專業課所不能替代的作用。如何在潮汕地區濃厚文化氛圍的熏陶下，使更多的人認識潮汕文化，更關注潮汕文化，并在現有的和潮汕文化相關的研究機構的基礎上設立相關特色學科是我們所要構想的。

近年來，潮州市實施“旅游旺市”發展戰略，依托豐富旅游資源和深厚文化底蘊的優勢，大力發展旅游業，旅游經濟取得長足的發展。而在粵東地區，對于旅游管理專業的人才培養相對欠缺，只有韓師一所院校開設旅游管理本科非師范教育，培養旅游管理相關人才。這與粵東地區經濟與旅游的發展前景極不協調，因而，筆者認為要立足地方性，一方面充分利用這次經濟發展的契機，尋求地方政府、社會各界以及企業的支持，多方籌措資金，多渠道拓寬辦學途徑。另一方面對旅游管理的職業教育專業和課程體系和教學標準進行相應研究和改革，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，向市場驅動轉變，培養大批能適宜市場需求的旅游管理專業人才。

2003年初，潮州市被中國紡織工業協會授予“中國婚紗晚禮服名城”稱號。2004年，潮州又被國家有關部門授予“中國瓷都”稱號，可以說，韓師美術系所創辦的藝術設計專業，有著其他院校所無法相比的辦學資源優勢和專業發展前景。它可借助潮州婚紗、陶瓷企業及相關產業發展對專業設計人才的需求，為學生提供更多的就業機會，為藝術設計專業教學提供良好的實踐教學基地，增強學生的創作性思維能力及動手能力。最近，原潮州市陶瓷學校也成為我校的二級學院，如果我們能充分利用這一契機，加強人才引進、專業建設、提高教學質量，那么，它將成為我院非師范類的另一大特色學科。

(三)合理利用現有資源，服務發展地方經濟

地方高師在其發展過程中，由于受到經濟與社會發展的制約，師資力量、設備條件、經費支持、生源質量都有一定的局限，但地方高校立足地方、服務地方、依托地方，因而其優勢也在于地方，顯然，“地方性”是地方院校生存和發展的基礎。韓師只有從實際出發，發揮其歷史、地域和傳統所決定的優勢，做好其服務地方經濟的職能，才能更好形成自己的辦學特色，才能進一步發展和壯大。

作為韓師，如何合理利用潮汕地區的現有資源，開展科學研究，并將科研轉化為經濟效益，是其能否形成辦學特色的一個重要構成要素。通常科學研究有自然科學研究和人文與社會科學研究之分。對于以教學型多科性為定位的韓師而言，在自然科學的研究中，開展原創性的基礎研究和高新技術研究的難度較大，一般應以粵東地區的經濟發展為導向，在準確進行本校學科建設目標定位的前提下有重點地進行開發研究。應力爭能夠將研究成果轉化為生產力，并將其產業化，推動當地經濟發展，同時隨著科研項目的轉讓，可以有更多的經費投入科學研究中，增加和更新儀器設備，建設實驗室，改善科學研究的條件，使研究進入一種良性循環的軌道。由于各方面條件的限制，學校應立足本地區，結合本校實際以及市場需求開展應用性技術的研究與開發工作。其所進行的科學研究必須始終將市場需求、社會需求作為研究開發的出發點和歸宿。鼓勵學校科研人員結合本校的實際能力和條件，確定自己服務的目標市場，之后根據目標市場的需要，確定研究課題。

其次，在科學研究過程中，學校除了關注科學研究本身以外，更注重如何將科研成果轉化為生產力的問題，其實質就是如何更好地實現“產、學、研”相結合的問題。一般而言，大學與它所在的城市之間是依存共榮的關系，任何一方良好知名度的提升都會有助于另一方的發展。學校從“科教興國”的戰略高度，切實鼓勵廣大教師、科技工作者參與技術創新，促進科技成果轉化，以此加強產、學、研結合，促進教、科、經一體化的進程，提高對粵東地區社會經濟發展的貢獻率。這既是學校應該承擔的社會責任和使命，也是其自身發展的迫切需要。如：1994～2004十年間，學校生物系立項科研項目中76％是面向粵東地區特色現代農業發展而立項研究的，服務社會的同時也提高了學校科研應用性水平。粵東地區是潮汕文化集中的地區，具有鮮明的地域特色。在社會科學領域，學校的科研人員把本地區的民族文化、地區文化作為科學研究的對象，走遍潮汕，深入民間，躬身田野調查，取得了顯著的成就。學校的潮學研究已初具規模，成為填補省內空白的重要學科。學校的潮語研究努力爭取在國際上的較高知名度，打造中國潮汕語研究中心。此外，學校應更加重視對潮州旅游開發的研究、地區自我發展能力研究、扶貧開發研究、生態環境保護研究以及僑鄉經濟發展模式研究等、以期成為政府重要的決策參考。

總而言之，地方高師只有從實際出發，發揮其在歷史、地域、傳統所決定的優勢，找準自己的合理位置，使培養出來的師資和各類人才，既具備地方人勤勞刻苦的精神和愛國愛鄉傳統美德，又具備現代社會的職業技能，為社會所接受，這就是地方高師得以發展之所在。