引導大學生構建自我評價標準和知識體系

張衷平

一、問題提出的背景和現狀

自1999年高等教育擴招以來，高等教育已經進入大眾化階段。為適應社會發展的需要，高校的教學計劃已經更名為人才培養方案。人才培養方案，對培養對象提出了具體的培養要求。但是，由于從基礎教育到高等教育，學校對學生的評價主要以考試為評價手段，過分注重分數，注重等級。而評價的方式都是以“他評”為主，實屬評價主體“倒置”，使被評價者——學生處于一種消極的被動地位。由于大學生們沒有養成對自己的學習進行反思、評價的習慣，對自己的評價缺乏自主性，對人才培養方案理解得也非常片面，導致高校人才培養方案的設計和構想不能更好地得以落實。

要改變當前的現狀，就需要深化教育改革，樹立新的學生評價觀，引導大學生構建自我評價標準和知識體系。使學生評價從外部轉化到內在，從形式轉向實質，從被動轉向主動，讓學生評價真正成為激勵大學生前進的動力，進而提高他們的綜合素質，促進其全面發展。

二、深化教育改革，確立大學生評價主體地位

在教育評價研究領域，自我評價(也稱自我評定、自我測評或自我評估)是指評價主體根據評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價位判斷。學生的自我評價亦是如此。“所謂學生自我評價，指的是學生個人對自己的行為、思想、能力和品質等方面的判斷與評估。”“一個人如果能夠正確地認識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，在明確自我評價對象時，首先應該確立學生自身為評價主體的地位，并將專業學習、職業發展結合到自我評價過程中進行。”因此，高校在人才培養方案的實施和管理過程中，要突出以學生為本的理念，還大學生評價主體的地位，引導大學生構建自我評價標準。

(一)為大學生創造良好的評價環境

從管理層面上講，首先，學校對學生評價標準應該重基礎、寬口徑，為學生創造良好的評價環境，給學生創造參與的機會。其次，評價的標準要有一定的靈活性和層次性，不要整體劃一，要面向大多數，讓更多的大學生對自己的發展充滿希望。再次，在具體操作上做到定性評價與定量評價有機結合，突出定性評價。定性評價的標準可以高一些，讓學生“跳一跳，可以摸到”。適度使用定量評價，定量評價標準應該留有一定的彈性，不能“一棍子打死”。比如，“學生一科不及格不得獎學金”，這種定性評價就缺乏彈性。因為學生一科不及格可能有多種原因，有主觀的，也有客觀的。如果是客觀原因造成的，學校就應該給學生彌補的機會(有些學校給學生補考機會，但不給得獎學金的機會)。否則，對學生是不公平的，甚至給學生留下終生的遺憾。

(二)引導大學生構建自我評價標準

1引導大學生正確地認識自我。認識自我，在廣義上是指人對人的認識，在一般的意義上是指對自己的再認識。即我是一個什么樣的人?我應該成為什么樣的人?對這些問題的探究和思索，表現出人具有一種以自我的現實存在為原點，對自己的過去與未來連續不斷地窮根究底、反思前瞻的探索精神。人通過自己的活動，不斷生產和創造屬于自己的新世界，從而也不斷塑造自己的新形象，不斷創造自己新的存在狀況和新的規定性。這是一個沒有止境的自我發展過程。大學生只有正確地認識自我，才能把學校的培養目標內化為自己的需要。

2引導大學生構建自我評價標準。自我評價，是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。“自我評價是個體自我意識的—個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發展。”目因此，構建大學生自我評價標準很必要。“評價標準是衡量或判定評價對象價值程度的準則和尺度，是評價原則和目標的具體體現，是對評價對象質量要求的具體規定。恰當的自我評價標準是學生自我評價成功的有力保證。”

如何構建大學生自我評價標準呢?首先，要引導大學生全面而深刻地理解本專業的培養目標和學校的評價標準，并把專業培養目標和學校的評價標準內化為個人需要，變被動為主動。其次，圍繞本專業培養目標和學校的評價標準，制定一張具有個性的個人發展“路線圖”——自己的行動準則和尺度，這個準則和尺度就是自我評價標準。其三，引導大學生按照“自家標準”定期進行自我評價。但是，自我評價是一個主觀的、動態的比較過程，它沒有一個客觀統一的標準。在自我評價過程中容易出現對成績或問題的估計過高或過低的現象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，還要引導大學生與他人評價有機地結合起來，找準自己的位置，使自我評價更合理、更科學。

(三)讓自我評價成為激勵大學生前進的動力

1引導大學生學會尋找自己的“比較優勢”。一國在兩種商品生產上較另一國均處于絕對劣勢，但只要處于劣勢的國家在兩種商品生產上劣勢的程度不同，處于優勢的國家在兩種商品生產上優勢的程度不同，則處于劣勢的國家在劣勢較輕的商品生產方面具有比較優勢，處于優勢的國家則在優勢較大的商品生產方面具有比較優勢。兩個國家分別專業化生產和出口具有比較優勢的商品，進口處于比較劣勢的商品，則兩國都能從貿易中得到利益。這就是比較優勢原理。

比較優勢現在廣泛地應用在各種競爭合作的比較當中。此原理應用于大學生自我評價之中，是指學生與學生相互比較的差異，即在同一專業培養目標下，學生與學生比較，有的學生專業理論突出，但動手能力較差；有的學生實踐能力見長，但理論基礎不夠扎實。各有優勢，這個優勢可稱之為比較優勢。

大學生在自我評價過程中，難免會發現自己有“不如人的地方”。當發現大學生感到不如人的時候，要及時引導他們尋找自己的比較優勢——“我還有比別人更優秀的地方”。一個人一旦找到自己的比較優勢，就找到了激勵自己前進的動力。

2以“最佳表現”為著眼點，開展自我評價。如何才能把自我評價的效果最大化呢?引導學生以自己“最佳表現”為著眼點進行自我評價是一個不錯的選擇。所謂最佳表現，是指學生在動機得到充分調動的情況下所能達到的最好表現。實踐證明，以“最佳表現”為著眼點進行評價，可以判定學生的潛在能力或學習成果。因此，一旦我們把學生的“最佳表現”作為評價對象引入學生的自我評價，那就會幫助學生在自我評價中發現自我潛能，最大限度地激發他們的學習熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3鼓勵學生關注評價過程。大學生在自我評價過程中往往注重結果，而忽視過程的重要性。因此，要引導大學生在評價過程中認真進行自我反思，及時發現