談中小學(xué)校長(zhǎng)必備的幾種專業(yè)品質(zhì)

■胡鳳盈

談中小學(xué)校長(zhǎng)必備的幾種專業(yè)品質(zhì)

■胡鳳盈

一個(gè)學(xué)校來(lái)了一位新校長(zhǎng)，所有人都會(huì)以挑剔的眼光拭目以待。其實(shí)他們首先關(guān)注的并不是這位新校長(zhǎng)將有多大的超人能力，而是更多地審視這位新校長(zhǎng)在工作中如何待人處事的態(tài)度、方式和思想。事實(shí)上，這些態(tài)度、方式和思想是一個(gè)校長(zhǎng)專業(yè)內(nèi)涵的外在表象。說(shuō)到底，它反映的是一個(gè)校長(zhǎng)的專業(yè)品質(zhì)。那么，作為一個(gè)專業(yè)化校長(zhǎng)，應(yīng)該具備哪些必備的專業(yè)品質(zhì)呢？

一、專業(yè)與敬業(yè)

一般情況下，校長(zhǎng)大多是優(yōu)秀教師出身，曾經(jīng)是某一學(xué)科的教學(xué)好手或優(yōu)秀班主任。筆者認(rèn)為這種教育教學(xué)專業(yè)實(shí)力應(yīng)該是擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)必需的一種基本功，否則，在學(xué)校這種知識(shí)分子成堆，并靠專業(yè)能力吃飯的地方，校長(zhǎng)的話不會(huì)有多少人真心“買賬”。指導(dǎo)教育教學(xué)是學(xué)校管理中最基本而又最主要的工作，現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)不能總是退避三舍，而間接地指派懂行的別人去管理，因此，校長(zhǎng)必須是或曾經(jīng)是教育教學(xué)的好手。而且作為校長(zhǎng)，他管理或指導(dǎo)的不能只是一門學(xué)科，還應(yīng)該在工作中不斷學(xué)習(xí)、了解其他各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律和最新動(dòng)態(tài)。校長(zhǎng)可以不再是一名優(yōu)秀的教師或班主任，但不能使自己隨著時(shí)間的流逝而變成教育教學(xué)的門外漢。只有這樣，校長(zhǎng)才能清楚地知道什么樣的教師才是一名優(yōu)秀的教師或班主任，并且能指導(dǎo)教師成為優(yōu)秀的教師或班主任；只有這樣，校長(zhǎng)的決策才能更好地符合教育教學(xué)的規(guī)律和要求。因此，從這個(gè)意義上講，校長(zhǎng)首先應(yīng)該是優(yōu)秀教師。校長(zhǎng)不僅要專教育教學(xué)之業(yè)，更要專管理學(xué)校之業(yè)。校長(zhǎng)還必須具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和責(zé)任感，對(duì)自己的工作充滿熱情。他必須對(duì)自己能成為一個(gè)成熟、成功的學(xué)校管理者有著強(qiáng)烈的向往與追求，愿意終生獻(xiàn)身于教育事業(yè)，并為不斷改善學(xué)校的管理狀態(tài)和自身的專業(yè)素養(yǎng)而不懈努力奮斗。一個(gè)缺乏敬業(yè)精神、遠(yuǎn)大抱負(fù)和強(qiáng)烈責(zé)任感的校長(zhǎng)，一定是個(gè)碌碌無(wú)為的校長(zhǎng)，甚至可能斷送掉一個(gè)好端端的學(xué)校。

二、胸懷與氣量

有人說(shuō)知識(shí)分子心胸窄、氣量小，如果這種毛病發(fā)生在校長(zhǎng)身上，就非同小可。首先在待人上容易多疑記恨，利用權(quán)力打擊報(bào)復(fù)；其次在處事上更易小眉小眼，小打小鬧。這樣的校長(zhǎng)往往一無(wú)威信，二無(wú)作為。比如某所中學(xué)曾經(jīng)在當(dāng)?shù)厥且凰曌u(yù)不錯(cuò)且正處于良好上升勢(shì)頭的學(xué)校，因?qū)W校及班子調(diào)整原因，上面調(diào)來(lái)了一位年輕校長(zhǎng)，但不到一年，這所學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題重重，干群關(guān)系緊張，嚴(yán)重缺乏積極性，辦學(xué)質(zhì)量直線下垮。為什么？原來(lái)這位年輕校長(zhǎng)在調(diào)來(lái)時(shí)，剛剛提拔不久，當(dāng)然不差干勁，但這位校長(zhǎng)卻有一個(gè)致命弱點(diǎn)，就是容不得別人的不同意見(jiàn)，更容不得同事或老師對(duì)她私下有議論或微詞，當(dāng)面頂撞更是不得了，她馬上就會(huì)實(shí)施報(bào)復(fù)，在工作中千方百計(jì)找當(dāng)事人的“茬兒”，給當(dāng)事人“小鞋“穿。例如，一位很有作為的年輕骨干班主任在辦公室同事中悄悄地對(duì)校長(zhǎng)的工作表示了不滿，不久，這事傳到了校長(zhǎng)的耳朵里。很快這位班主任因工作中一點(diǎn)小過(guò)錯(cuò)被校長(zhǎng)捉了“茬”，要求在全校一再檢討，這位班主任覺(jué)得不公而拒絕檢討后，就被校長(zhǎng)勒令停課反省一學(xué)期。老師們都覺(jué)得如此處理這位很能干的教師很過(guò)分，很可惜，紛紛心灰意冷，但敢怒不敢言。時(shí)間一長(zhǎng)，大家都知道了這位校長(zhǎng)的“德性”，打心里瞧不起，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的憎恨情緒，希望她盡快調(diào)走。另外，她對(duì)學(xué)校的發(fā)展前景也無(wú)長(zhǎng)期、科學(xué)之規(guī)劃，教職員工心里沒(méi)底，對(duì)學(xué)校前途一片茫然。面對(duì)這樣的校長(zhǎng)，老師們還會(huì)有積極性嗎？學(xué)校還能發(fā)展嗎？

因此，作為優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)該有寬廣之胸懷、大度之氣量。寬廣之胸懷有利于對(duì)個(gè)人事業(yè)有更大抱負(fù)的向往、對(duì)學(xué)校發(fā)展有更高層次的追求；大度之氣量有利于寬容待人、豪邁做事、凝聚人心。

三、果敢與公正

在現(xiàn)實(shí)生活中，果敢以很多形式存在，而對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們所必須具備的是，在他們的決策或工作遭到他人反對(duì)時(shí)，他們能夠站出來(lái)抵抗讓人窒息的壓力，表明和堅(jiān)持他們的正確立場(chǎng)。當(dāng)然，能夠虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，很快承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，也是一種果敢，這種“果敢”同樣贏得尊重。

就當(dāng)前學(xué)校的現(xiàn)實(shí)乃至今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期而言，辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)與理想嚴(yán)重沖突、校與校之間生存與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校甚至整個(gè)教育不信任而充滿怨氣、學(xué)校師生及家長(zhǎng)受社會(huì)變革和世俗化觀念的影響而情緒浮躁、校園周邊環(huán)境多存不安定因素等等，這些問(wèn)題會(huì)時(shí)不時(shí)衍生出各種矛盾、沖突、風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)不可避免地要經(jīng)常正面以對(duì)，敢于承當(dāng)。比如：當(dāng)學(xué)校在生存、發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中面臨如何發(fā)展的抉擇時(shí)，需要校長(zhǎng)的果斷與勇氣，選擇合乎校情的發(fā)展道路；當(dāng)師生的權(quán)利受到剝奪或質(zhì)疑、尊嚴(yán)受到侮辱、安危受到威脅時(shí)，需要校長(zhǎng)的果斷與勇氣，挺身而出全力維護(hù)。

曾經(jīng)有一位校長(zhǎng)，當(dāng)他剛調(diào)到一個(gè)很普通甚至有點(diǎn)落后的學(xué)校后，為了較快地改變現(xiàn)狀，他根據(jù)該校生源較差、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考察校情，反復(fù)論證，決定把師生從一心追求升學(xué)率但效果不良的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把更多時(shí)間還給那些大量厭學(xué)的學(xué)生，同時(shí)大力開(kāi)展各種學(xué)生感興趣的生動(dòng)活潑的活動(dòng)課，以此釋放個(gè)體興趣、發(fā)展學(xué)科特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)提高。決定一出，就遭到了不少人的反對(duì)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)壞境下，如若不狠抓升學(xué)率，學(xué)校則無(wú)法生存。面對(duì)質(zhì)疑，這位校長(zhǎng)一方面做解釋工作，一方面堅(jiān)持開(kāi)展嘗試。一年后他的嘗試初見(jiàn)成效，學(xué)校辦得有聲有色，比以前更加生龍活虎，不但升學(xué)率有了明顯提高，特色也開(kāi)始彰顯，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)初這位校長(zhǎng)的決定是需要果斷和勇氣的。

也有這樣一位校長(zhǎng)，當(dāng)他接到報(bào)告，說(shuō)一位老師因體罰學(xué)生在辦公室內(nèi)遭到學(xué)生家長(zhǎng)和同伙的報(bào)復(fù)性毆打且氣勢(shì)嚇人時(shí)，他并沒(méi)有緊急到場(chǎng)組織制止，而是要向他報(bào)告的老師趕快撥打110報(bào)警。等同室的其他老師把肇事家長(zhǎng)和親戚勸走后，他才煞有介事地過(guò)來(lái)調(diào)查處理。雖然挨打的老師體罰學(xué)生肯定不對(duì)，但從此以后，這個(gè)學(xué)校幾乎所有的老師特別是班主任，對(duì)調(diào)皮學(xué)生都采取了放任不管的態(tài)度，誰(shuí)也不再主動(dòng)教育管理那些違規(guī)犯紀(jì)的學(xué)生了。為什么？顯然不是因?yàn)闃O個(gè)別愚昧家長(zhǎng)的野蠻行徑，而是這位校長(zhǎng)的懦弱、膽怯和遲鈍的態(tài)度使教師們憤懣和心寒。

事實(shí)證明：果敢的校長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的凝聚力，能給學(xué)校發(fā)展增添強(qiáng)大的動(dòng)力；果敢的校長(zhǎng)一身正氣，能夠帶領(lǐng)學(xué)校朝著正確的目標(biāo)義無(wú)反顧地勇往直前。

作為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)，不但要處事果敢，更要處事公正。公正是校長(zhǎng)的形象，公正是校長(zhǎng)的人格。處事公正是獲得教職員工信賴的基石。無(wú)論是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，還是批評(píng)、處罰，校長(zhǎng)說(shuō)話、做事的態(tài)度將決定工作的成敗。公正使人信服，工作才能順利進(jìn)行；偏袒使人氣悶，氣不順，則要找地方發(fā)泄，工作不會(huì)順利。

四、自信與謙虛

自信是一個(gè)人成功的前提和發(fā)展的動(dòng)力源，校長(zhǎng)也不例外。那些創(chuàng)建成功學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)，沒(méi)有哪一個(gè)不是充滿自信的。一個(gè)沒(méi)有自信的校長(zhǎng)也一定是個(gè)不成功的校長(zhǎng)。曾經(jīng)有一個(gè)剛剛走上校長(zhǎng)職位的校長(zhǎng)，由于工作之初的幾件事做得并不順利，甚至還出現(xiàn)了失敗，因此他對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，此后一直對(duì)自已信心不足，決策時(shí)總是優(yōu)柔寡斷，甚至放棄了自已的優(yōu)先決策權(quán)，要么開(kāi)會(huì)讓大家集體定奪，自己沒(méi)有主見(jiàn)，隨波逐流；要么“聽(tīng)命”于下級(jí)，任由下級(jí)擺布。因此，整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子缺乏主心骨，決策沒(méi)有靈魂，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致管理工作混亂、效率低下，學(xué)校發(fā)展缺乏生機(jī)。類似這種狀況往往發(fā)生在某方面能力比較欠缺的校長(zhǎng)身上，這些校長(zhǎng)實(shí)際上是完全可以通過(guò)更多的努力提升自己能力不足的方面，遺憾的是他們往往放棄努力。

當(dāng)然，自信也不能過(guò)度。過(guò)分自信或盲目自信都可能滋生驕傲自大、自命不凡。這樣，自信有可能轉(zhuǎn)變?yōu)橛泻Φ淖载?fù)。如果一個(gè)校長(zhǎng)在他的學(xué)校里總是表現(xiàn)出驕傲自大，甚至傲慢無(wú)理（或“禮”），那么，他就很容易輕視他人，而缺少對(duì)其他領(lǐng)導(dǎo)和師生的尊重。這樣的校長(zhǎng)必定讓人反感，而得不到同事和教師真正的認(rèn)可和尊重。不能被同事和師生尊重的校長(zhǎng)也一定不會(huì)創(chuàng)建出成功的學(xué)校。曾有一名校長(zhǎng)，被上級(jí)部門經(jīng)過(guò)慎重考核后調(diào)往一所重點(diǎn)名校任職，調(diào)來(lái)之前他曾經(jīng)在原校創(chuàng)出了佳績(jī)，這也是他被調(diào)進(jìn)該重點(diǎn)名校的主要原因之一。由于被上級(jí)重用，加上還有過(guò)驕人的成績(jī)，所以，他一到該校，就有點(diǎn)昏昏然，原來(lái)暗藏心底的驕傲情緒就象星星之火很快“燎原”起來(lái)，在同事和教師面前，時(shí)時(shí)處處總擺出一副自命不凡、不可一世的面孔，動(dòng)則訓(xùn)人，甚至罵人，不斷上演著“獨(dú)裁”與“專橫”。雖然大部分老師敢怒不敢言，但他很快就被同事和老師們?cè)谛闹羞h(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄了。老師們表面看起來(lái)大都“溫馴”了，但都出工不出力了。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)校的發(fā)展又從何談起？

因此，謙虛也是一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)必備的專業(yè)品質(zhì)。謙虛，可以使領(lǐng)導(dǎo)者備受下級(jí)的尊敬與愛(ài)戴；也只有謙虛，才能使領(lǐng)導(dǎo)者真正意識(shí)到自己的不足，從而獲得改正和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：謙虛的校長(zhǎng)往往會(huì)主動(dòng)授權(quán)給他人，并給予他們充分的信任；謙虛的校長(zhǎng)善于突出他人的成就，不吝于獎(jiǎng)勵(lì)；謙虛的校長(zhǎng)能“慧眼識(shí)英才”，知人善任……這些因“謙虛”而衍生的行為正是調(diào)動(dòng)教職員工努力工作的最好的途徑。

五、民主與服務(wù)

學(xué)校的民主和服務(wù)始于校長(zhǎng)也終于校長(zhǎng)。曾經(jīng)有一個(gè)在他人看來(lái)并沒(méi)有多大能力的校長(zhǎng)，在其任職之初，很多人都認(rèn)為他會(huì)很快讓那所學(xué)校垮掉。但是，經(jīng)過(guò)他幾年努力，學(xué)校不但沒(méi)垮，反而受到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的更加喜愛(ài)。這位校長(zhǎng)很多方面的能力與那些叱咤風(fēng)云的校長(zhǎng)相比的確平平。但是，他有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是很民主，二是很能為教師服務(wù)。他從來(lái)不擺“校長(zhǎng)”譜。憑這兩點(diǎn)，他征服了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)。比如：他一上任就組建了一個(gè)由校級(jí)干部、部門主要負(fù)責(zé)人以及選舉出來(lái)的教師代表組成的“學(xué)校民主管理委員會(huì)”，該“民管會(huì)”很精干，由13人組成，定期召開(kāi)例會(huì)，專門負(fù)責(zé)收集教職工意見(jiàn)反饋校長(zhǎng)室，討論、處理、解決各種與教職工利益直接相關(guān)的可能有較大爭(zhēng)議的大小事務(wù)或糾紛。這比其他一般學(xué)校多了一個(gè)管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化和突出了民主管理，進(jìn)一步發(fā)揮了集體智慧和力量；他很會(huì)分權(quán)，既借腦又借力，省出的時(shí)間都花在各個(gè)辦公室里轉(zhuǎn)悠，在不影響他人工作的前提下，有事沒(méi)事和干部、教師、學(xué)生三言兩語(yǔ)談?wù)勌欤灰私獾搅烁刹炕驇熒惺裁蠢щy和訴求，哪怕是別人無(wú)意間流露出來(lái)的，無(wú)論大小，他都全記在心里，然后他會(huì)在別人不經(jīng)意間主動(dòng)幫助解決困難和問(wèn)題，把學(xué)校的關(guān)心和服務(wù)，從學(xué)校一直延伸到師生家里。如果碰到較棘手的問(wèn)題，他就及時(shí)召開(kāi)“民管會(huì)”，征求意見(jiàn)、尋求解決辦法。很多問(wèn)題都是由“民管會(huì)”成員出面解決，他則隱在背后全力提供支持和服務(wù)。學(xué)校在他領(lǐng)導(dǎo)下一派和諧、一片生機(jī)。

由此可見(jiàn)，民主是營(yíng)造寬松、和諧、積極氛圍的基礎(chǔ)，而寬松、和諧、積極的氛圍正是創(chuàng)建成功學(xué)校的重要條件。要充分發(fā)揮學(xué)校集體智慧和力量，校長(zhǎng)就必須具備真正的民主作風(fēng)和民主精神，在工作中充分發(fā)揚(yáng)民主。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：搞好領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)，互商互諒；主動(dòng)征求各方意見(jiàn)，周全決策；悉心傾聽(tīng)群眾呼聲，調(diào)整改進(jìn)；重視職工代表大會(huì)，重案必審。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，集體的智慧和力量才能充分發(fā)揮，校長(zhǎng)的決策和工作才能得到更多人的理解和擁護(hù)，全校教職員工才能眾人一心、眾志成城。只有這樣，校長(zhǎng)才能很好地帶領(lǐng)全校教職員工，按照既定的辦學(xué)理念，創(chuàng)建成功的學(xué)校。事實(shí)還證明：校長(zhǎng)的民主意識(shí)可以影響教師，教師可以影響學(xué)生。缺少民主的學(xué)校是沒(méi)有生機(jī)和創(chuàng)造力的學(xué)校。

民主可以造就良好的工作環(huán)境，服務(wù)卻可以構(gòu)建融洽的干群關(guān)系，從而提高工作效率、提升工作效果。組織管理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)組織都必定有一套按職責(zé)分層的管理機(jī)構(gòu)。在筆者看來(lái)，這些管理機(jī)構(gòu)連同被管理者正好構(gòu)成一棵樹(shù)狀。樹(shù)干就是校長(zhǎng)，枝椏就是各個(gè)管理部門，樹(shù)葉就是普通的教職員工。當(dāng)所有綠葉在烈日下進(jìn)行著光合作用時(shí)，樹(shù)干不但把握著向上生長(zhǎng)的方向、承載著整棵樹(shù)巨大的重量、抵御著暴風(fēng)雨雪的頻頻侵?jǐn)_，而且更為寶貴的是，為了整棵樹(shù)枝繁葉茂地茁壯成長(zhǎng)，它晝夜不停地汲取、輸送著枝葉生長(zhǎng)必須的水分和養(yǎng)料。因此，作為樹(shù)干的校長(zhǎng)，他的的職責(zé)就是統(tǒng)領(lǐng)“枝椏”一起為“綠葉”服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校這棵充滿生命力的“大樹(shù)”。校長(zhǎng)不能把自己當(dāng)作舊時(shí)的“官”來(lái)做，坐在那里指手劃腳、發(fā)號(hào)施令、訓(xùn)斥他人。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)所有領(lǐng)導(dǎo)深入教師、深入課堂、深入學(xué)生，了解情況、處理問(wèn)題、解決困難，牢固樹(shù)立“管理就是服務(wù)”的管理理念，當(dāng)好“服務(wù)員”。例如：主動(dòng)解決教職工工作生活困難、改善辦公條件、提供在校健身器材、為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種發(fā)展平臺(tái)、為鼓勵(lì)教師業(yè)務(wù)冒尖制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制、為青年教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與條件、督促干部學(xué)政治、練業(yè)務(wù)、長(zhǎng)能力等等。用服務(wù)的理念和態(tài)度去管理學(xué)校就是服務(wù)。沒(méi)有服務(wù)意識(shí)的校長(zhǎng)可能是一個(gè)官僚的校長(zhǎng)，一個(gè)官僚的校長(zhǎng)不可能構(gòu)建起融洽的人文化的干群關(guān)系，沒(méi)有融洽的人文化的干群關(guān)系，就不可能有良好的管理效率和效果。

六、鼓動(dòng)與善言

古代戰(zhàn)場(chǎng)，士兵聞?chuàng)艄亩鴦?dòng)戈；春秋鄭國(guó)，燭之武善言退秦師。鼓動(dòng)與善言的魅力如此之巨大。作為現(xiàn)代組織管理，鼓動(dòng)性與善言性應(yīng)成為優(yōu)秀組織管理者所必備的品質(zhì)。學(xué)校管理者也不例外。所謂鼓動(dòng)性，就是管理者能運(yùn)用各種宣傳手段包括語(yǔ)言及其他配套措施，鼓舞他人努力進(jìn)取的心理傾向及能力。所謂善言就是管理者能言善辯，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，適時(shí)、適地、適勢(shì)地解答問(wèn)題消除他人疑慮，或啟發(fā)、動(dòng)員、激勵(lì)他人斗志的能力。

筆者熟知的一位校長(zhǎng)，他管理中最有效的“武器”就是鼓動(dòng)與善言。不管他在哪個(gè)學(xué)校任職，教師都會(huì)很快喜歡上他，學(xué)校也總能在較短時(shí)間內(nèi)取得很大進(jìn)步。因?yàn)槔蠋熆偙凰銎洳灰獾男袆?dòng)鼓動(dòng)著，被他的善言陶醉著、激勵(lì)著。他總能在平時(shí)不經(jīng)意中，抓住教師當(dāng)前的心態(tài)和需求，說(shuō)出一些讓人歡欣鼓舞的話語(yǔ)，作出一些出人意料又讓老師振奮的決定或事情。他說(shuō)的話煽情，做的事也煽情，他成了學(xué)校的信心之源和希望之泉。他也很善言，平時(shí)通過(guò)各種大會(huì)、小會(huì)、個(gè)別談話把老師們最關(guān)心的事情解釋和分析得讓人心悅誠(chéng)服，而且總是那么及時(shí)和恰到好處。老師們想到的，他想得更高、說(shuō)得更好、做得更妙；老師們沒(méi)想到的，他已想好了、說(shuō)到了、做成了。他總是巧妙地和老師們打著時(shí)間差和期望差，總是想得更早、做得更好。由此說(shuō)明，鼓動(dòng)與善言也是一名優(yōu)秀校長(zhǎng)必備的專業(yè)品質(zhì)。但必須注意的是：言為心聲，善言切忌假大空，做不到的，不要亂許諾。

（作者單位：武漢市天門墩中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀