課堂教學有效性與教師個人素養

■張安河

課堂教學有效性與教師個人素養

■張安河

課堂教學是學校教育的主渠道，是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。目前，新課程改革正緊鑼密鼓地向前推進，但由于教師受傳統教學觀念的束縛和受到來自社會、家庭的壓力，不少教師急功近利，片面追求“升學率”，因此，我們發現了一些不協調的現象：（一）三維目標的割裂——“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；“貼標簽”的情感、態度、價值觀；只關注知識的傳授和技能的訓練；（二）不關注全體學生。有的教師在課堂上對知識的傳授或是對能力的培養僅滿足于蜻蜓點水，只追求課堂教學的順暢，局限于少數學生（基本上是優秀學生）的滿意回答，行云流水般完成課堂教學任務，把大部分學生置之度外，完全有悖于新課程改革的宗旨——為了每一個學生的發展；（三）煞有介事的研究性學習，探究有形無實，似乎學生都是研究的專家與天才，根本沒有考慮學生是否具備研究的基礎、能否達到目的，缺少研究能力的指導，導致探究是一種沒有質疑、沒有深度思考的探究；或過多地開展探究活動，任何事都要讓學生去實踐體驗，導致課堂教學過程的邏輯推進受阻，課堂教學時間的浪費，收效甚微。那么，人類長期積累的經驗——間接知識，存在還有何意義？（四）流于形式的合作學習。不少課堂上可見一些教師不明目標地設置一些看起來熱鬧，實質上低效甚至無效的合作學習、合作討論、合作實踐，并未引起學生思維的碰撞，思想的交流，不是分享、互助、欣賞的合作學習；（五）過分地強調學生自主，丟棄教師的主導地位，使“自主”變成“自流”，成為沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，導致學生在低水平、低層面徘徊；（六）形式上的開放，實施中的封閉，隨著課改觀念的深入學習，有的教師有了開放的教育觀念，卻無開放的實質行動，“穿新鞋走老路”“不放心”的頑疾成為難破之壁，自覺不自覺地走上“以教師為中心”的老路，教學仍以傳統的“師問生答、師講生練”的模式為主，以“多練”為基本手段……如此種種課堂教學現象，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，如何能培養出具有創新精神和實踐能力的新型人才？為此，必須改變教師的教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學的有效性。

一、課堂教學的有效性指什么？

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。

余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、怎樣的課堂是有效的？

余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。”“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終生發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

影響課堂教學有效性的因素有多種，而教師作為課堂教學的組織者、實施者，在課堂教學中所處的主導地位決定了課堂教學的有效性與教師有著密切的關系，追求課堂教學的有效性應成為教師的立業之基、立身之本。而前面所列舉的種種現象，正是教師在教學中仍未擺脫“教師自我觀”的影響——以“管理者”形象自居，落后的教學觀——重學科知識輕學生，對教材的分析處理不夠，教學方法、方式簡單落后，課堂教學評價有待提高等，因此提高課堂教學有效性取決于教師個人所具備的素養。

三、新課程下教師應具備的素養

在新一輪的教育改革大潮下，學校是教育改革的前沿陣地，教師是教育改革的主力軍，是課程的最終實施者。教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程、課程實踐的方式，有著強有力的影響，因此，要努力實現教師自身素質的發展和教育教學能力的提升。筆者認為在新課程改革時期，教師需具備下列素養：

1.要有高尚的思想道德素養

現代教育本身是塑造人的事業，教師的內在品質對學生的影響是無形的，卻又是最有力的，教師應該把自己的良好師德、文明習慣、高尚人格展現在學生面前，感動和凈化學生的心靈，真正做到言傳身教，始終做到“學高為師，身正為范”，始終保持教師在學生心目中的良好形象。

2.要有現代化的教育教學觀念

要樹立正確的教育觀、人才觀，深入貫徹“以人為本”“育人為本”的現代教育觀念，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想；教師應是教學活動的設計者、學習環境的開發者、學生學習過程的幫助者、調控者和評價者；要追求學生能力的全面發展，追求每個學生生動、活潑、主動的發展。

3.要有扎實的專業理論水平和比較寬廣的知識面，樹立終生學習的觀念

教師應對所教課程的內容非常熟悉，上課能夠做到駕輕就熟、深入淺出、難易恰當、重點突出，教師要時刻保持旺盛的學習精力，不斷更新自己的知識結構以適應現代教學，有意識地更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種新的教育理論，確保自己職業能力的適應性。

4.要有好的教學方法，并掌握現代化的教學手段

好的教學方法既能吸引學生的注意力，又能培養學生良好的學習興趣，激發他們的積極性，使學生得到啟發，思維得到訓練，能力得到培養，從而能夠使學生自主地學習。

信息技術既為教師提供了廣闊的視野以更好、更快地吸取他人的成功經驗，提高成長的速率，同時又可方便教師利用網絡找到可利用的教學資源，通過多媒體等展開教學，增大課堂的信息量，大量信息的直觀性強，提高學生的主動性，教師板書減少從而集中精力提高講解效率，充分提高課堂的效率。

5.對學生心理問題的預見和處理能力

現在的家長在滿足子女物質條件的同時往往忽略其精神文化的培養，而學生又由于受社會、家庭、學習的壓力，導致不良情緒出現。因此，教師必須掌握現代心理健康教育的方法和原則，能夠判斷學生一般心理和行為問題，掌握一般的心理問題的輔導方法。

四、如何提高教師素養

1.加強師德師風建設，樹立“以人為本”的理念，構建和諧的師生關系

學校教育第一要務是促進人的發展，核心是以人為本，因此學校要加強師德教育，幫助教師樹立正確的職業道德意識，正確的教育觀、質量觀、人才觀，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于學生發揮學習的主動性和積極性。教師對學生抱有期望，且通過態度、表情、行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此，和諧的師生關系是提高課堂教學有效性的首要條件，要牢固樹立“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”的觀念，要尊重每一個學生，時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏，更不能把不愉快的心情帶進課堂。在課堂教學中要努力營造學習氛圍的民主、平等、和諧，使得學生心態開放，主體性凸現，個性張揚，以最佳的精神狀態投入學習。

2.多途徑地促進教師專業化發展，提高教學目標、內容的有效性

新課程改革，教材的知識編排變化大，課程標準也發生了較大的變化，教師應加強對專業知識的學習，必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，讀“懂”、讀“透”教材，把握新的知識體系，做到：

（1）進一步確立課堂的目標意識，確保目標的全面化、科學化

課堂教學目標的科學設定是提高課堂教學有效性的基本保證。教師要牢固樹立三維目標的意識，必須根據學生教材的特點，既重視必須的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格，既提高學生全面素質，又努力發展其個性。既要關注學生的全體，又要關注學生素質發展的全面，有助于學生可持續的發展。

（2）教學內容要精選、整合

新課程改革強調教師要“因材施教”。教材是一種課程資源，需要教師對教材作出合理、適度地加工與改造，要提高課堂教學的有效性，需要教師對教材有一個深度、全面、系統地解讀，要理清教材中各個內容的編排體系，體會教材中蘊含的教學理念，要按照學生的情況進行教學，而不能完全拘泥于教材，要用好、用活、用實教材，使教材更加切合學生的實際；使得學生學得主動、扎實、富有成效，從而提高課堂教學的有效性。

（3）組織教師相互觀摩、學習，進一步優化教學方式

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是提高課堂教學有效性的有力保障，教師要根據教學目標、內容、學生實情，選擇和運用能夠實現教學目的和任務的教學方法，結合教師自身的特長和風格，把握好自身對各種教學方法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的教學方法，實現各種教學方式的優化組合，以取得優質、高效的課堂教學效果。因此教師要相互多聽課、多交流，取人之長，補己之短，靈活地設計教學過程，充分發揮自己的創造力，在課堂教學中充分體現學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發展。

追求課堂教學的有效性是學校發展的重要保證，因此，學校應把教師隊伍的建設作為學校一項重要的、系統的、前期的工作，努力提高教師的素養。

（作者單位：武漢市吳家山第二中學）

責任編輯 向保秀