感悟規律 快樂識字

■湯紅瓊

感悟規律 快樂識字

■湯紅瓊

《語文課程標準》中指出：“識字是閱讀和習作的基礎，是1～2年級的教學重點?！闭麄€小學階段要求認識常用漢字3000個，其中1～2年級就要求會認1800個，可見1～2年級識字量大，要想達到識字教學目標，教學壓力可想而知。而生字結構復雜又多變,如何讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望呢？這就要求我們在識字教學中充分利用各種教學手段，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的識字興趣，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權。

一、會意識字

漢字中，會意字是最主要的構字方法之一。了解會意字的構字特點，易于幫助學生理解字義，積累語言。如教學“休、仙”時，我告訴學生“休”就是一個人累了，靠在樹上休息。學生得到啟示，馬上說住在山里的那個人是神仙。教學“鮮、艷”時我說色彩豐富，那顏色就是“艷”，學生說有魚有羊，那味道就是“鮮”。教給學生會意識字的方法，他們的思維得到了啟迪，并在實踐中不斷運用，說法也異彩紛呈。如“累”是人在田里干活累了，“鳴”是鳥在叫，“苗”是田里長了草……

二、聯想識字

漢字中，有許多象形字。如“日、月、爪、田、山……”，這類字很容易讓學生聯想到它所表示的事物，就像一幅幅畫。利用這一特點，在識字過程中可以用聯想的方法幫助識字。如教學“爪”字，引導學生觀察，“爪”字就像鳥的腳。學習“山”字,學生說那是幾座高低不平的山連在一起。這樣一想，這些字就深深地印在學生的腦海里，他們的想象力和創造力也因此而得到了發展。

三、比較識字

漢字在文本中的出現遵循了由易到難的原則，由獨體字可以引出許多新字，如教“她、他、地”時，我先復習“也”,再以舊字帶新字；給所學的字添、減筆畫，也可以引出許多新字，如“日——由——目——田——甲”、“大——人——天——夫——犬——太”，這樣既能相互比較，又達到了識字的目的。

四、直觀演示識字

低年級學生年紀小，理解能力差，所以識字教學要更多地利用圖片、實物、教師的語言描繪、動作演示等多種直觀教學手段來幫助學生識記生字。如學習“拍”字，想一下拍的動作，再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用手，所以是提手旁。這樣學生不僅記清了字形，還理解了字義，學起來就容易多了。

五、游戲中識字

低年級識字量大，學生學得快，忘得也快。我們要針對這些特點，在識字教學中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字的愿望，使學生快樂地識字。如猜字謎，教學“午”字，編字謎“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問什么字，太陽正當頭”，這樣學生就會在形象風趣的語言中記住字形；如找朋友，學習合體字后，把所學的偏旁部首分別寫在兩張卡片上，讓學生找一找，把它們組成合體字，并讀一讀。又如摘蘋果、翻圖片讀詞、戴頭飾表演識字等，將這些學生生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字自然會興趣盎然。

六、生活中識字

漢字的創造來源于生活，有生活的地方就有漢字。識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活為學習語文提供了廣闊的空間，只要我們留心生活的每一個細節，天長日久，日積月累，識字量也就與日俱增。如街上的廣告牌、商店名、車站名，超市里的包裝袋、說明書……，這些都是學生學習漢字的鮮活資源。我們可以要求學生留心觀察，不認識的字可以問身邊的家長或朋友，也可以記下字形，回家查查字典。生活就是一本百科全書，我們要引導學生做生活的有心人，讓識字與生活同步。

識字教學是一項艱巨的教學任務，但只要我們教師在教學實踐中不斷地總結與積累，靈活多樣地引導學生識字，激發他們主動識字的愿望，識字教學的效率就會大大提高，這樣學生學得活，記得牢，就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

（作者單位：武漢市黃陂區六指中心小學）

責任編輯 廖 林