多一把尺子 多一分可愛

據說在美國的學校，如果你問誰是班級中最優秀的，他們會覺得不可思議，通常要你加上定語，也就是說，在哪方面誰表現的優秀。而在中國的學校，如果你問誰是班級中最優秀的，通常是指學習成績誰最好。相同的問題，不同的回答，折射出我們學校教育衡量標準的單一。說到衡量標準，我想起了最近讀過的一則小故事:

一天，古希臘大哲學家蘇格拉底和他的學生到郊外散步。來到一個湖邊時，蘇格拉底忽然心血來潮，問身邊的學生們：“你們誰能說出這湖里共有多少桶水？”

學生們面面相覷，回答不上來。

過了一會兒，學生們開始你一言我一語地談論起來。

有人說，這湖實在太大了，根本無法用桶來度量，所以，湖水有無數桶；有人說，我們可以利用數學知識計算出湖的體積，然后除以桶的體積，就可以算出一共有多少桶水了……

然而，面對學生們的回答，蘇格拉底只是微笑著搖頭。

末了，蘇格拉底來到一直站在一旁沉默不語的學生眼前，問：“你能回答這個題目嗎？”

“這個題目實在太簡單了，”這個學生說道，“那要看桶是什么樣的桶，假如桶和湖一樣大，那湖里就只有一桶水；假如桶只有湖的1/2大，那湖里就有兩桶水；假如桶只有湖的1/3大，那湖里就有三桶水；假如……”

“行了，你的答案完全正確。”蘇格拉底滿意地說。

這個學生就是柏拉圖。轉換思考問題的角度，以桶的大小來衡量湖的大小和湖水的多少，也許這就是柏拉圖的智慧之處。

由這則故事帶給我們的啟示看，學生的“好”與“差”、“優”與“劣”，其實是相對的，他和我們的衡量標準有關系。如果用分數這一把尺子衡量所有的學生，只有少數學生是可愛的；如果用不同的尺子衡量不同的學生，每位學生都有可愛之處。我國IT行業的首席科學家顧鈞教授就曾指出：“人的想象力、創造力和社交能力是無法用考試分數來衡量的，人生數十年也不是在校讀書的那幾年可以決定的。”

美國哈佛大學發展心理學教授加德納的“多元智能理論”認為，每個人至少存在八種智能，但由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不同。我們且不說人的智能是否有八種，但有的人在音樂方面能力較強，有的人對色彩比較敏感，而有的人具有運動天賦，這些卻是不爭的事實 。這也正是有的人成了畫家，有的人成了音樂家，而有的人成了運動員的原因?；谝陨险J識，是不是我們可以這樣認為：事實上，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。

作為老師，如果我們不僅僅以自己所代課程的成績作為衡量學生的標準，學生不論在哪方面取得成績，我們都能給予表揚和鼓勵；如果我們能賞識學生，相信學生是有能力的人，善于挖掘每一位學生的潛能，樹立學生的自尊和自信。我們有理由相信，每個學生都有可愛之處，相信“天生其人必有才，天生其才必有用”。

責任編輯 丁洪剛