激發學生質疑技能 提高課堂教學實效

“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。作為小學語文教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題、不斷提出問題，更要認真地解決學生所提出的問題。那么，小學語文教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能，提高教學實效呢？

一、建立和諧的師生關系，讓學生敢于質疑

學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。因此，要培養學生的問題意識，首先要求我們教師在課堂教學中要建立和諧的師生關系，創設寬松的學習、求知氛圍，幫助學生消除不良的心理。

建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

二、巧設質疑氛圍，讓學生樂于質疑

學生只有對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。這既可以通過創設情境，喚起質疑欲望，也可以巧用矛盾，激發學生質疑興趣。例如：在《窮人》一文中有這樣一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”這時，就可以在看似矛盾之處發問：“不知道為什么要這樣做”卻“非這樣做不可”說明了什么？表現了桑娜的什么品質？又如教學《小抄寫員》時，學生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內心：“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。”學生問：敘利奧為什么受了責備而“心里卻很歡喜”？

三、教師設疑引導，讓學生的思維向縱深發展

剛開始，學生還不會質疑，他們質疑發問的通病是：比較膚淺，難以觸到重點。這時，教師可先設疑，引導學生思考，讓學生知道什么地方需要設疑，特別是要鼓勵學生標新立異，引導學生在不疑處質疑。如我省資深教師有一次在上完《小壁虎借尾巴》一文后，她向學生發問：“同學們，你們還知道哪些動物的尾巴有什么用途？”這一問題的提出，既具有趣味性又具有知識性，“一石”激起“千層浪”，一下打開了學生思維的心扉，一個個靈

動的生命所迸發出的智慧火花，使教師欣喜若狂，“欲罷不能”。

四、教給方法，讓學生學會質疑

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

l.抓住文題質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。如學生看到《飛奪滬定橋》這個題目時就可提問：“滬定橋”在哪里？為什么要奪下“滬定橋”？怎樣奪？結果如何？再如學習《鳥的天堂》一文時可以這樣提問：“天堂”是哪里？鳥的天堂又在哪里？為什么把它叫做“鳥的天堂”？

2.抓住文本中的關鍵詞語句子質疑。 教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑。例如：所確定的詞，有什么含義？為什么要用這個詞？加點的詞能否用其它的詞代替或能否刪去，為什么？畫線的句子與文中哪一句相照應？畫線句與其它句子有什么關系？次序可否調換？等等。總之，就關鍵詞句質疑的方法多種多樣，我們在教學中可以靈活運用，因材施教。如教《草船借箭》一文，學生在通讀全文的基礎上大多能找出結尾一句話“諸葛亮神機妙算，我真不如他”提出質疑，進而，牽一發而動全身。對一些耐人尋味的佳句，學生總能提出質疑。如《我的伯父魯迅先生》一課中有一句魯迅先生說的話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以這句話作為問題的思考起點，進行質疑：“就這句話你能從不同角度提出有價值的問題，進行思考嗎？”通過引導，學生從多個角度提出了以下幾個問題：“這句話是什么意思？”“魯迅是在怎樣的情況下說這句話，他的心情會是怎樣的？”“四周黑洞洞指什么？”“誰會碰壁？”……

3．引導學生抓住文本的留白處，進行創造性質疑。在教學中，教師應充分發掘教材，引導學生抓住文本的留白處進行創造性質疑，激發學生的創新思維能力。教完《窮人》后，學生討論完問題：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來等問題之后，再引導學生質疑：桑娜家的日子過得如此艱難，她這樣做值嗎？一時間，學生眾說紛紜，思維非常活躍。在學生的熱烈討論中，他們的所得早已超出了文本本身。

除了以上幾種質疑方法外，還可以引導學生從文章所表現的中心上發問，從語言運用上發問，從課文內容的前后聯系上發問，從標點符號的運用上發問……總之，只要學生在閱讀過程中，能做到邊讀邊想，多問幾個“為什么”，并學會多角度地思維，就會逐步提高質疑水平。

五、發揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，在訓練過程中還必須做到以下幾點，才能做好質疑。

首先，要留足夠的時間給學生。要把握好質疑的時機，讓學生充分質疑；質疑時要留給學生充分的思考時間，允許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂教學程序。

其次，質疑問難要面向全體學生，特別要鼓勵學困生質疑。

另外，要保證質疑問難的質量。既要拓寬內容、范圍，又不能漫無邊際。因此，教師要做好思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。（作者單位 陜西省西安市臨潼區華清小學）