游戲了！學習了？

【教學片段】

師：小朋友們，通過剛剛的說數，我們和數寶寶已經成了好朋友。下面就讓我們一起進入游戲空間——“猜一猜”吧！（小朋友都特別興奮，我的話還沒結束已經有人開始蠢蠢欲動了。）

師：我們先來進行抓糖果的游戲，每個小組的成員都抓一把糖果，數數自己抓了幾個，并記錄在表格里。

此時，學生不等聽完老師的要求，已經開始動手抓糖果了，我在巡視時雖然極力的組織紀律和指導學生填寫表格，但還是有許多小朋友在進行著和我的預設無關的游戲：有人抓了糖不及時放回盤中，致使后邊的人沒有糖可抓；還有的小組在比賽誰抓得多，填寫不符合實際抓的個數；甚至有的小組活動太熱烈，糖果撒了一地；還有一兩個孩子禁不住糖果的誘惑，偷偷地吃了起來。

我努力提高聲音，好不容易才將孩子們的注意力集中過來，一起匯報分析剛才抓糖果的數據，由于大多學生沒有進行認真的記錄，當然也就無法得出游戲的預設目標——手的大小會影響抓東西的個數。

由于抓糖果這一游戲的失敗，當然就導致了游戲二——抓花生的不成功，學生無法對兩次抓得個數進行科學直觀的比較，那么東西的大小會影響抓的個數也就不能形象的感知到了。

【診斷分析】

一堂活動課，這樣小組活動的游戲環節是必須的，我設計的思路也很清晰，在課前準備時甚至沾沾自喜的設想了完美的課堂氛圍和教學效果，卻沒想到試教時孩子們在活動之初就被桌上，平時課堂內見不到的糖果和花生吸引，完全脫離了游戲本來的目的。看著孩子們興奮的笑臉，我不禁思考：這次的游戲活動到底是哪里出現了問題？由于這是一堂一年級的活動課，設計游戲時我只想著怎樣讓游戲更精彩，更能體現設計者的別具匠心，為了游戲而游戲，從而忽略了學生——這一活動的主體，他們才是真正參與游戲的人。他們是一群7、8歲的孩子，容易被外在的事物所吸引，當他們還需要老師家長讀題才能解決問題時，我又怎么能讓他們在毫無指導的情況下填寫一些實驗數據到表格里去呢？

隨后進行了深刻的反思，我追問自己：怎樣才能讓學生在活動的同時不忘記為什么活動？怎樣活動才能展現數學的味道？如何在活動中體現出老師“導”的作用呢？在不斷的試教和改進中，我做了許多嘗試，也得到如下的心得體會，最后終于完成了一節有效的活動課。

一．藝術的組織語言

一年級學生上課注意力容易分散較難集中，如何有效的進行教學活動，使教師始終處于一個“導”的地位？這就要求教師具有藝術的組織語言，需要老師經常性的用語言、眼神、手勢等適時地組織教學，吸引孩子的注意力。

特別是活動課上，為了很好的集中孩子們的注意力，我設計了很多組織教學的語言，比如：“瞧，XX小朋友真不錯，他坐的多端正呀！”、“老師發現今天XX是進步最大的一個，獎勵你一個大拇哥！”，這樣正面的表揚不僅使被表揚到的學生表現更好，同時又起到了全班示范的作用，很快其他學生也跟著這樣做了起來。同時，我還編了一首紀律兒歌穿插在兩個游戲之間——“1、2、3，點點頭，4、5、6，拍拍手，7、8、9，端端正正坐坐好！”說了兒歌之后，學生們能很快的從前一個游戲情境中進入到下一個學習環節，不再需要老師再三的提醒。

二、生動的游戲形式

在活動課中我們經常采用的形式是分小組游戲，這樣的過程看似精彩，卻不知有多少學生真正能領略其中數學的內涵，結果當然就如上面所呈現的一樣，與活動的初衷背道而馳。

于是，我對“猜一猜”這一環節的游戲進行了大膽的改變，摒棄了書上的抓糖果、抓花生，而采用抓大橡皮和小橡皮。游戲一：師生比賽抓大橡皮，抓得多的獲勝。在比賽這一競爭機制的激勵下，學生分外努力的抓都比不過老師，自然而然地得出——手的大小會影響抓東西的個數。游戲二：男女比賽抓橡皮，抓的多的獲勝。當男生們認為自己這次勝券在握時卻發現有一次上了我的當，因為我給女生抓的換成了小橡皮，男生們大呼“不公平”時也突出了游戲的重點——東西的大小也會影響抓東西的個數。

三．鮮明的小組分工

任何一項活動的順利進行都不是盲目的，都必須有明確的活動要求，需要組內的成員和諧互動。小組活動不是某一個人的游戲，而是全組人努力的結果。

懷著這樣的理念，我在設計師生比賽、男女比賽的游戲之間，穿插了兩次小組活動，讓學生們小組內抓一抓、記一記、比一比，感受到差不多大小的手抓的東西也差不多。分組之時，明確了組長——維持秩序，書記員——記錄抓得個數，組員——互相監督管理，這樣明確的分工使每一小組的活動都有條不紊的進行，再沒有出現你爭我搶的場面。

至此，我終于體會到一節行之有效的活動課，不是光鮮的游戲道具而是生動的活動內涵，不是熱鬧的游戲場景而是嚴謹的研究態度，只有數學與游戲的統一，那才是數學活動課存在的真正意義!

責任編輯楊博