初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

時下的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩級分化很嚴(yán)重，學(xué)困生的比例越來越大，學(xué)習(xí)效果亟待提高；另一方面，課堂教學(xué)變成了活動宣傳片，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的“調(diào)子很高，也很熱鬧，但效果較差”的現(xiàn)象。究其原因，我們應(yīng)該從教學(xué)中去反思、總結(jié)，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。

一、確立教學(xué)反思

1.課前的反思

課前反思即備課階段的反思，目前主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生實際；二是有些老教師僅憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，對新的教育理念進(jìn)行反思，對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進(jìn)行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課堂上反思

一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。有的教師設(shè)計活動一個接一個，熱鬧非凡，但要問每個活動要達(dá)到的教學(xué)目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。有時，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

二是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理、是否適應(yīng)每一位學(xué)生。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的教學(xué)方案，但在實際教學(xué)中，面對不同類型學(xué)生還是會遇到一些意想不到的問題，這時，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

3.在課后反思

教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是最管用、最好用的。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思

學(xué)生會解決問題是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本條件，培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成解決問題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。比如，在教學(xué)平行四邊形的性質(zhì)和判定定理的證明這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生通過對已學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)和判定的探索過程進(jìn)行的反思，學(xué)生馬上能準(zhǔn)確的表述平行四邊形的性質(zhì)和判定定理的內(nèi)容，并能順利地完成證明過程。學(xué)生感受到自己獲取知識的快感和成功的喜悅，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)過程中反思的重要性，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下不斷的反思，探索一些好的學(xué)習(xí)方法，從而為再學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

另一方面，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的，通過學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)完相似三角形、一元二次方程、二次函數(shù)后，均有一道習(xí)題，三角形中有一矩形，啟發(fā)學(xué)生對這幾個題目及解題過程進(jìn)行類比性反思，并提出通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同的：⑴ 它們都以一個實際問題作背景；⑵ 都用到了相似的知識。但各自的要求是不一樣的。通過對這幾個題解題后的反思，學(xué)生對解決這類問題的思路更加清晰了，并且找到不同問題的共同點(diǎn)。鼓勵學(xué)生結(jié)合所解問題，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，這樣能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神。通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進(jìn)行重新概述，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。責(zé)任編輯 楊博