初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

詞匯是語(yǔ)言三大要素之一，是人們感情交流、信息傳遞的載體，是語(yǔ)言表達(dá)的最基本成分。因此，詞匯學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分，詞匯教學(xué)也就成了英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)的原則

從現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)的角度看，詞是語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，而詞的意義內(nèi)涵十分豐富，包括概念意義、引申意義和文化意義等。因此，詞匯教學(xué)包含了及其豐富的內(nèi)容，并遵循一定的原則。

1.交際性原則。在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，用交際的理念與形式去組織詞匯教學(xué)。從而，讓學(xué)生不僅理解詞語(yǔ)原本的形意義，而且要讓學(xué)生理解特定環(huán)境下的語(yǔ)境意義。例如，英語(yǔ)中疑問(wèn)代詞和疑問(wèn)副詞等一律要放到句首，疑問(wèn)句要倒裝，而在賓語(yǔ)從句中，則要將倒裝句還原為正常語(yǔ)序，這與漢語(yǔ)是有別的。

例：Where does he work?（他在哪兒工作？）

Nobody tells me where he works.（沒(méi)有人告訴我他在哪兒工作。）

如果將英漢這兩種語(yǔ)言現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中疑問(wèn)詞的位置要放到句首，學(xué)生就會(huì)根據(jù)語(yǔ)境寫(xiě)出正確的英文語(yǔ)句。因此，有效感知和有效應(yīng)用是詞匯教學(xué)的兩翼。

2.情感性原則。詞匯的使用紛繁復(fù)雜，往往令部分學(xué)生望而生畏。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要教會(huì)學(xué)生正確地讀出音標(biāo)，并正確迅速地按音標(biāo)和單詞重音拼讀出每個(gè)單詞，要教給學(xué)生一些基本的讀音規(guī)則。從而，在積極情感的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.系統(tǒng)性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯的同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)遺忘舊詞匯的現(xiàn)象。這就需要教師幫助學(xué)生不斷理清新舊詞匯之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比、分類(lèi)或聯(lián)想的方法幫助學(xué)生記憶。如，歸類(lèi)聯(lián)想。由一個(gè)詞聯(lián)想到同一類(lèi)別的詞。例，由father聯(lián)想到mother、daughter、son、brother、uncle、aunt等家庭成員的名稱；由head聯(lián)想到face、eye、nose、car、mouth、tooth、neck、chest、back、arm、hand等表示人體器官的名詞；由car聯(lián)想到bus、train、ship等各種交通工具。部分知識(shí)點(diǎn)之間存在著某種聯(lián)系，因而可以利用聯(lián)想的方法，來(lái)記憶相近或相關(guān)的知識(shí)，形成某一系統(tǒng)的知識(shí)鏈。

二、詞匯教學(xué)的方法

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞是一種復(fù)合刺激，既是一種視覺(jué)刺激，又是一種聽(tīng)覺(jué)刺激。因此，在詞匯教學(xué)中，要加強(qiáng)視聽(tīng)刺激效果。

1.情景呈現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用情景呈現(xiàn)的方式，把英語(yǔ)單詞中的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)音符號(hào)與所指事物以及相關(guān)的情景聯(lián)系起來(lái)，形成視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的和諧統(tǒng)一。如，在介紹一些學(xué)習(xí)用具或者食品時(shí)，使用實(shí)物或圖片呈現(xiàn)生詞，并將實(shí)物跟詞語(yǔ)的發(fā)音以及拼寫(xiě)規(guī)則建立一定的聯(lián)系。或者，將單詞組合在句子乃至語(yǔ)篇中，形成某種意義關(guān)系或特定的語(yǔ)言環(huán)境。例：pronun ciation可放在Your pronunciation is good. My pro-nunciation is poor. I must improre it.這樣，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義和用法，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.舉例感知。在“情景呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)新詞匯的發(fā)音、使用場(chǎng)合、基本意義產(chǎn)生了第一印象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)舉出一些內(nèi)容新穎的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步去感知詞語(yǔ)的意義和使用方法。如，學(xué)習(xí)telephone時(shí)，向?qū)W生指出前綴tele-是“遠(yuǎn)距離”的意思，phone有“聲音”的意思，兩者結(jié)合成為telephone，由此聯(lián)想到telegram（電報(bào)），其中g(shù)ram有“書(shū)寫(xiě)物”的意思，而microscope中的前綴micro-是“微小”之意，因此，詞意為“顯微鏡”。這樣，讓學(xué)生在聯(lián)系中開(kāi)拓視野，從而收到舉一反三的教學(xué)效果。

3.練中鞏固。如果說(shuō)聽(tīng)與讀是信息的輸入，那么說(shuō)與寫(xiě)便是信息的輸出。過(guò)去，我們往往強(qiáng)調(diào)信息的輸入，而忽視信息的輸出，片面地認(rèn)為“寫(xiě)”即“抄寫(xiě)”。其實(shí)不盡然。寫(xiě)，不僅要抄寫(xiě)單詞與詞組，而且還要配合詞匯復(fù)習(xí)鞏固作一些句子表達(dá)方面的練習(xí)，或就讀過(guò)的材料作局部改寫(xiě)，或結(jié)合學(xué)過(guò)的單詞、詞組，根據(jù)提供的信息進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。這樣，以寫(xiě)促讀，傳輸信息?！罢f(shuō)”的內(nèi)容也很寬泛。通過(guò)口頭問(wèn)答，復(fù)述材料，編對(duì)話，小組討論，讓學(xué)生在模擬的情景中運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)信息傳遞，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。除此，教師還應(yīng)有目的地讓學(xué)生作口譯練習(xí)，以加強(qiáng)詞匯練習(xí)的針對(duì)性。對(duì)于“讀”，可以讓學(xué)生讀一些有情趣的小短文、小詩(shī)，使習(xí)得的單詞、固定詞組及習(xí)慣用語(yǔ)不斷重現(xiàn)，反復(fù)刺激大腦，擴(kuò)充詞匯的存儲(chǔ)量。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，明確句意，把握結(jié)構(gòu)，以積累豐富的語(yǔ)言信息。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四位一體，互為補(bǔ)充，以加強(qiáng)視聽(tīng)效果。

4.小結(jié)與記憶。詞匯是語(yǔ)言的材料，學(xué)詞匯的目的，是為了學(xué)語(yǔ)言。因此，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)詞匯的使用方法加以小結(jié)，以增強(qiáng)記憶的效果。

由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)必須遵循一定的原則，講究詞匯教學(xué)的科學(xué)方法，寓語(yǔ)言規(guī)則于詞匯教學(xué)之中。這樣，才能使詞匯教學(xué)有條理而不雜亂，有規(guī)律而不盲目，有拓展而不離譜。責(zé)任編輯 王波