在感悟中學習語文

新課程標準明確揭示：“工具性與人文性的統一，是語感課程的基本特點。”語言感悟能力的培養是語文教學永恒的主題。如何進行語言感悟能力的培養呢？

一、以讀為本，讀中感悟

朗讀感悟的基本特征有三點:一是通過清晰響亮的讀來刺激語言直覺;二是有讀者的情感體驗;三是在閱讀的同時進

行思考，展開想像和聯想。閱讀教學，我們應重視學生自主讀書，無論采用什么方式讀都行，可以高聲朗讀，輕聲速讀、默讀，也可以綜合運用多種方法來讀。讀不通、讀不懂的地方或遇到喜歡的句段可以多讀幾遍。教學過程中，應將朗讀感悟作為一篇課文或一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。

二、再現形象，突出感悟

語文作為工具，它所負載的是見聞感受，所表達的是思想感情，所顯現的是語言形式。如《觀潮》一課，根據學生平常只見過一般的洪水，對海上的波濤洶涌或大浪潮的感觀積累少。因此，我在教學課文三、四自然段中，先引導學生有感情讀，在頭腦中想象畫面；再看插圖，體會用詞的準確性；最后播放課件，與自己的想象和畫面進行比較，感受潮來時的聲音、形狀、顏色的壯觀景象。這樣既激活了學生頭腦中的表象，又對課文的用詞準確，

錢塘江大潮的動態描寫更深刻的體會，促進了他們對語言的感悟和對自然美的欣賞。

三、提供資料，激發感悟

有些文章，學生在頭腦中搜尋不到可供同化的經驗和體驗，他們對文章的寫作背景、作者當時的心境和彼時彼地的人情世態并不了解，會影響他們對語言的感悟。如《長征》，如果不了解毛澤東當時帶領工農紅軍長征時的一些時代背景和艱苦卓絕的一些歷史事件，怎能深入體會紅軍長征之“難”，怎能感受紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概，又怎能真正體會詩人的豪邁情感呢？又如《鳥的天堂》，如果對南國的榕樹一無所知，將怎樣感悟作者對自然景觀的觀察、描寫和熱愛呢？教學這類課文，教師應鼓勵學生勤查資料，凡學生能搜集到的資料就放手讓他們利用課余時間去尋找或檢索，形成“教室圖書館”，為找尋資料有困難的學生查找資料提供方便。

四、音樂渲染，潛移感悟

運用與課文語言相恰合的音樂配合誦讀，會使語言與音樂兩種刺激融為一體，發揮音樂在激情上的先導作用，從而潛移默化地激發學生對語言的感悟。如《十里長街送總理》的“送靈車”這部分教學，若放一曲哀樂教師范讀，再讓學生入情入境地朗讀，可拉近時空距離，學生就能身臨其境地感受首都人民的悲痛之情。如教學《月光曲》的第八、九自然段時，可播放《月光曲》，通過音樂與想象結合，輔助學生誦讀難于理解的意境，通過美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，讓學生朗讀課文達到了“心有靈犀一點通”的境界。

五、比較揣摩，強化感悟

如四年級上冊《觀潮》“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來?！币欢螘r，也可以采用對比的方法，幫助學生感悟潮來時的壯觀景象。

首先，出示兩個句子，對比哪個句子寫的好，為什么？

A、那浪潮越來越近，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音越來越大，好像大地都被震得顫動起來。

B、那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。

其次，在層層的對比中，把自己的體會有感情地讀出來。

最后，感悟這個句子的表達方式，達到運用。

學生在對比中，感悟到這個句子通過運用比喻的修辭手法，讀來更生動、形象。在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養學生敏銳的感悟能力。

六、情感體驗，內化感悟

語感的一頭連接著語言，另一頭連接著學生的主體精神。教師要善于引導學生進入課文描述的情境之中，用自己的心去體驗，用自己的情去感悟。如三年級下冊《西門豹》一課，教學官紳的求饒的片斷，可這樣引導學生實踐：假如你是官紳，會怎樣求饒的？假如你是老百姓會怎樣拍手稱快的？假如你是西門豹，面對官紳的求饒，你是怎樣說？怎樣做的？讓學生說一說，演一演。教學五年級下冊《再見了，親人》的最后兩段：朝鮮人民滿懷著對志愿軍的深厚情誼，對志愿軍的一次次勸慰，送了一程以一程，把戰士送上了列車。他們此時此刻又是一種什么樣的心情呢？讓學生充當角色，思考后表演課本劇。運用從課文中習得的表達方式，來展示自己的內心世界，表達自己的思想感情。這樣，學生習得語言也生成語言；既感受別人的精神世界，也表達自己的思想情感，從而達到內化感悟。

沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。作為教師，在課堂教學中要注重培養學生的感悟能力，要善于通過各種渠道來加深學生對祖國語言文字的理解與體驗而有所悟，使學生在學習中感悟，在感悟中學習！

責任編輯 王波