個性化閱讀教學初探

新課程提倡構建個性化課堂，倡導個性化的閱讀，使學生在廣闊的課堂空間里自由發展。那么，怎樣在小學語文教學中進行個性化閱讀教學呢？

一、激發閱讀興趣

1.從解題入手，培養閱讀興趣

引導學生研究課題，進一步理解題意，能使學生初步了解課文題目與文章的關系，調動學生閱讀積極性。如《賣火柴的小女孩》一課，用生動形象的語言開門見山地指出：賣火柴的小女孩為什么要在大年夜去賣火柴？你大年夜又在做什么？小女孩結果怎樣？一開始就吸引住了學生，激發了學生強烈的求知欲望，調動了學生學習課文的積極性和閱讀的興趣。

2.精心創設情境，激發閱讀興趣

教師可恰當地利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境。例如在教學《桂林山水》一課時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的

動態畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。

二、培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。

1. 邊讀邊作記號。將閱讀材料中關鍵的或特別優美的詞、句、段進行圈點勾劃以加深印象。

2. 做好摘錄。閱讀時摘抄優美的詞、句、段于筆記本上，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。

3. 寫閱讀體會。這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。

4. 撰寫提綱。有些文章篇幅較長，語言相對平淡，但結構獨具匠心，大家在理解其內容后整理出提綱來，從中可學到作者謀篇布局的辦法，供日后參考。

5. 精讀與瀏覽相結合。我們要有選擇地閱讀，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速瀏覽，把握整體；讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領會。

三、教給閱讀方法

閱讀的方法有很多，有精讀、略讀、瀏覽讀、摘抄好詞佳句、做讀書卡片、寫讀書筆記等多種方法，同時我們還應當注意以下幾點：

1.引導學生學會思考。讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思考。教師要重視學生獨立思考、設疑善問、熟讀精思、理解感悟能力的培養。

2.組織學生開展討論。閱讀之后的討論，有助于學生口頭表達能力的培養，提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論也是心靈凈化的一部分內容。

3.鼓勵學生應用于實踐。我們還應關注他們在閱讀生活中的積累。當我發現學生對他們所閱讀的作品寫下他們有感觸的心得，學會將所閱讀過的內容剪剪、貼貼，做一份周報時，我總是贊賞他們的成功，希望他們能堅持下去。

四、自主選擇內容

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《桂林山水》這一課寫了桂林山水的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫山或水的自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

五、讀與寫的結合

我們在閱讀教材中，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。再如：學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。

六、個性化的評價

文本閱讀無定勢，亦無“唯一答案”，人人有個性化見解，人人讀“自己的”文本，正是個性化閱讀教學所追求的。譬如多數學生理解古詩《村居》中詩句“草長鶯飛二月天”的“鶯”就是黃鶯，但也有學生聯系詩中另一句“忙趁東風放紙鳶”，認為“鶯”也包括兒童放的黃鶯造型的風箏。這種體悟與古代詩歌語境雖有不同，但其聯想、想象都是聯系全詩生發的，不為無據，其方法的合理因素應予肯定，豈可以“標準答案”將其抹煞？“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”尊重學生個性化的體驗、見解，鼓勵思維馳騁，對個性思想的形成大有裨益，個性化閱讀中期待的答案是豐富多彩的。

責任編輯 王波