“對話式”教學在小學語文教學中的運用

在新課程改革的理念指導下，教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”進行轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“對話式”教學的前提條件。

一、課堂教學必須要以師生“平等”的方式進行

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄“權威”的表決權，避免結束對話。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學《平民總統孫中山》時，讓同學們對孫中山的精神進行點評賞析，本意讓同學們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到學習、生活中。沒想到一位同學卻說：“老師，我認為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜?！碑敃r大家都一楞，我并沒有當場否定他的發言，而是讓他繼續，他說：“老師，比如他的‘甘于淡泊’的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學習上、工作上就不行了。尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味地‘甘于淡泊’，我想很難在這個社會上生存?！蔽衣犕?，帶頭為他精彩而富有時代精神的發言鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點。這種對話，不僅體現了對課文理解的多元化，而且學生在平等的精神氛圍中共同成長。

二、課堂教學要靈活多變

有的教師在備課的時候就喜歡設計好話題，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如在語文②第一單元，主要是講情感。里面三篇文章：《母親》、《冰心：巴金這個人……》、《故鄉的榕樹》分別代表著三種情感：親情、友情、鄉情。我將這個單元設計成討論課，以學生討論為主。每六個同學分成一組進行討論，講述自己對三種情感的感受，然后每小組選一名同學發言。但是，有的小組還討論到了其他的情感：愛情。這也超出了我預先設定的范圍，但我認為，中學生處在青春發育時期，對愛情有一種迷惘、渴望，討論愛情，也更貼近中學生的身心發展，有利于幫助他們確立正確的愛情觀，從而有利于他們的身心發展。所以我決定不再限定討論的范圍，讓學生自由發揮。這樣，大大調動了學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。

“對話式”教學是一種新的教學理念，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，成長為具有主動性、能動性、創造性，合作精神的新世紀學生。（作者單位神木縣馬鎮小學） 責任編輯丁洪剛