初中英語教學有效討論的策略

課堂討論在發揮學生主體地位，調動學生學習積極性、主觀能動性，增強學生實際運用英語進行交流的能力，彰顯學生個性等方面起著重要作用。然而在平時的課堂教學中，有的教師為了體現小組合作課堂教學模式，只要有問題，不管合適與否，教師一聲令下“discuss”學生則迅速圍在一起，嘰哩呱啦開始了，使課堂討論更多地流于形式，沒有起到應有的作用。如何更好地開展課堂討論，以達到預期的效果呢？

一、討論話題設計要科學

最近，我聽了一堂課牛津教材8A Unit 1 “Integrated skills”。教者在播放完聽力材料后要求學生填入短文所缺單詞。學生填好后，老師要求學生討論所填答案的正確與否。試問：這是討論所能解決的問題嗎？這應該是一個核對（check ）的過程。如正確率不高，可以再聽一遍。筆者認為，討論的話題應遵循這么兩個原則：

1.討論話題應聯系實際教材和學生實際情況。如果只追求形式，把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內容也列入討論范疇，只會導致課堂討論泛濫成災，那是無病呻吟，浪費了學生寶貴的學習時間。反之，如果把一些學生毫不熟悉的或者與學生知識水平懸殊很大的內容搬出來討論，學生會覺得高不可攀，從而喪失信心。

2.討論話題應具備開放性，以促進學生的發散性思維。在教學過程中，教師應善于設計一些開放性的問題供學生討論，激發學生的發散思維和創新意識，培養學生運用語言進行交際的能力。在教“牛津教材8Aunit 1 “Study skills”處理短文內容導入時，筆者設計了個討論話題： How do you solve your problems? 討論結果有：I go to the teacher for help when I…; I call my parents when I…， I go to my friends when…討論結果表明，學生的發散思維能力、解決問題的能力、語言表達能力都得到了充分的鍛煉和培養。

二、討論時間安排要充足

在聽課過程中，我們經常會發現學生一展開討論，教室里就像油鍋里掉進了幾滴水，炸開了，熱鬧非凡。有的小組“你爭我奪”，互不相讓，只顧表達自己的意見，并不去傾聽他人意見；有的小組則高談闊論，越扯越遠，偏離了主題方向；有的小組則一人夸夸其談，其他成員只充當聽眾。教師呢，則催個不停：“Are you ready? Be quick.”或 “Time is up， let’s stop here.”這樣的討論實質是無效討論，只說不聽、只議不思，沒有真正人人參與，更談不上發揮集體的智慧。

要使討論具有實際效益，討論前應給學生足夠的時間和空間根據話題去獨立思考，體會，感悟，形成自己的見解和認識。這樣學生才能帶著自己的觀點參與討論，才會有心靈的交匯、思想的碰撞、情感的交流。在討論過程中給學生足夠的時間和空間，小組成員才會有發表個人見解的機會、施展才華的可能，討論才會深入，資源才能共享、彼此之間才能取長補短，才能撞擊出智慧的火花。

三、討論過程教師要參與

在學生進入討論環節時，教師不是講臺前的等待者，不是穿梭于小組行間的旁觀者，也不是著手準備下一環節的備課者。課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，他們期待著你的幫助和引導，以確保討論的順利進行。教師應融入到學生的討論中去，做活動的組織者、參與者、引導者、合作者、促進者，做學生的顧問和參謀，為學生的討論提供有效的幫助和指導。教師可以駐足傾聽，可以探頭發表意見，可以拉把椅子坐下，師生之間是平等的、民主的。在討論過程中，對學生獨到的見解或創新思維，老師要及時給予鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。這時候的討論是一個教師、學生、教學內容和環境之間的互動過程，是一個師生互教互學的壯觀學習場面。

四、討論評價操作要實在

科學的評價會給討論活動畫上一個完美的句號。合理的評價會使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續進步的動力。討論結束后可采取以下幾種評價方式：1、組間交流，及時點評。每組派一人主講，教師密切關注，給予點評、鼓勵和表揚。2、其他小組對發言人加以點評，然后教師補充并對點評者加以鼓勵和表揚。3、組長可對本組成員學習態度、參與程度和合作精神加以點評，指導組長對組員要以鼓勵為主。4、自我評價。可以將自己與組內成員進行對比，分析自己的長處和不足。

教師合理組建討論小組，科學設計討論話題，給學生足夠的時間和空間根據話題去獨立思考并討論，正確組織與參與并引入恰當的評價機制是課堂討論效果的有力保證。也只有有效的課堂討論才能真正突出學生的主體地位。

責任編輯 丁洪剛