詞塊教學法在初中英語教學中的應用

詞塊，也叫詞匯組塊，簡單地說，即指詞匯短語，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。因其降低了記憶難度、提高了語言使用的準確性、熟練性而被越來越多的教師使用。現在普遍認為，英語有四種詞塊：

1.詞、短語。如:by the way，to and for，這是傳統意義上的“詞匯”。短語指具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的“固定詞組”，其中的單詞不能任意替換，如:by the way就不能用by the road來代替。

2.高頻搭配組合。如:make a mistake，have a walk，指那些在一起出現頻率很高的詞語，最典型的是動詞和名詞，形容詞和名詞的配對，例如keep animals，a heavy rain等。

3.慣用話語。如:Good morning，Happy Christmas，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如It’s nothing to do with me.也可以是固定的句子開頭(sentence heads)，如I’m afrald…，慣用話語主要指口頭用語。

4.句子框架和引語。如:What was interesting was…?Can you tell me the way to…?與第三類相似，區別在于第四類僅指書面語詞匯。

詞塊教學在中學英語教學中的實施方法主要有以下幾種：

一、以詞塊為單位，培養詞塊意識。在詞塊練習中要注意以下幾點:

(l)對基本動詞派生的詞塊要特別重視；

(2)實意名詞應和常用的動詞及形容詞搭配成塊訓練；

(3)句子間的連接詞應專門訓練；

(4)應注重訓練諸如“What is the matter with…”、“Please let me know if…”的句型結構或套語的訓練。

二、激活組塊

(1)激活單詞所在的常用組塊。在英語詞匯教學中，不但要很好地理解和記憶單詞，而且要激活該單詞所在的常用組塊，以便能夠流利、地道地進行英語表達。例:詞塊填空Exeuse me，I’m new here. Could you please tell me______nearest post office?這道題要求用與way相關的短語填空，我們可以寫出the way to與which is the way to兩種結構，這樣就激活了與way相關的兩個同義組塊。

(2)激活已知組塊的同義組塊。語言表達是豐富多彩的，英語表達也不例外，盡量避免使用重復語言，因此學習時要學習已知組塊的同義組塊，以豐富語言表達。例:用同義組塊改寫句子Excuse me，could you please tell me the way to the nearest post office?在這道題中，但可以寫出與way一詞相關的同義短語，還可以寫出其他的短語，如:how to get to。

(3)激活已知組塊的反義組塊。在學習單詞時，很容易激活該詞的反義詞，比如，學習stand up時會激活sit down，學習get on時會激活get off，這樣能提高學習效率，因此在教學時應該充分利用這一特點，激活己知組塊的反義組塊，提高學習效率。

(4)適時對組塊進行語法分析。雖然在語言學習的初級階段，對組塊不加語法分析地進行學習，有很大的教學優勢，但是為確保語言的持續、穩步發展，應該適時適當對組塊進行語法分析，使學習者能夠流利表達的同時，也了解詞匯組塊的內部語法規則，彌補學習者語法知識的不足。

三、幫助學生掌握并使用詞塊

在教授學生陌生的新表達時，教師應先幫助學生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇有可變成分的語言塊，讓學生填空。也就是說，教師在課堂上講解這些常見的詞塊時，首先應提供內容豐富、語言生動的例句，使學生覺得貼近生活、易學好用、易掌握識記。然后，鼓勵學生仿照例句造句，使學生通過口頭或筆頭練習，對記憶庫中已有的語言知識迅速加以整理、提取，根據相應的語法規則在這些語塊中填進所需要的詞語或從句，生成出許多生動有趣的新句子，然后教師針對學生的回答再給予糾正、補充或評價，這不僅使學生加深了對這些詞塊的理解，

還有助于促使他們積極思維，提高表達的條理性、邏輯性和地道性。

四、.教給學生辨別詞塊的能力

尤其是詞塊的形式和意義，區分詞塊結構中的固定成分和可變部分，教給學生如何創造性地利用詞塊中的可變部分。我們可以運用詞塊，進行創造性練習，即根據教學要求，可以要求學生用所給詞塊翻譯句子、翻譯整段英語，或者按照要求用所學詞塊撰寫一段英語文字或就某一話題進行口頭作文。通過上述練習，使學生既練習了詞塊的運用，又訓練了他們的創造能力。

責任編輯 王波