審美教育與兒童非智力因素的培養

音樂是情感的藝術，音樂教育不僅可以發展學生的音樂素質，培養學生正確的審美觀，而且可以培養學生的求知欲、自信心、專注力、毅力等非智力因素，激發他們的情感，陶冶高尚的情操。在音樂審美教學中，如何根據小學生的心理特點，注重培養學生的非智力因素，極力提高學生的心理素質，努力使之成為身心健康、素質全面的新一代，不妨從以下幾個方面去探究、實踐：

一、在演唱中陶冶高尚情操

一首歌的教學成功與否，范唱是不容忽視的，不僅可以表達作品的旋律美、節奏美、意境美，還可以通過歌曲的藝術形象來感染學生，激發他們的學習熱情。學生通過在審美過程中對歌曲的認知，并進行細致的情感處理后，亦能較正確、完美地表現所唱歌曲的內涵，去感動自己、感動別人。以教唱《周爺爺的襯衣》為例，這是一首短小的抒情歌曲，歌詞生動、主題突出，借小星星對中南海的觀察，刻畫了周總理艱苦樸素的光輝形象，曲調在活潑跳躍中蘊涵著贊頌之情。教學時，執教者首先用充滿敬佩之情的語調簡介周總理的生平事跡，用來啟發他們的情感，接著用親切、優美而深情的歌聲范唱了這首歌，使學生一下子就被吸引了，做到了“以情誘人、以情感人”。學會后，我們進行了歌曲的情感處理和模仿表演，讓小朋友更加深刻地感受到歌曲的思想內容，更能把握住歌曲的藝術形象，小朋友都深深懂得唱這首歌時，聲音要親切、自然而深情，吐字要清楚，不能喊叫，為了表達對周總理和鄧奶奶的尊敬和熱愛，“原來她是鄧奶奶”這句要唱得稍慢，聲音要飽滿，最后一句“艱苦樸素不忘記”要唱得婉轉，使人感到歌曲雖然結束，但情意仍在繼續。表演時，小朋友分別扮演歌曲中的角色，人人情緒飽滿，個個情真意切，全身心地投入到歌曲演唱中。這種角色化的表演，不僅使他們感受了音樂的“真”，領悟了音樂的“善”，再現了音樂的“美”，而且活躍了課堂氣氛，增強了情感體驗，鍛煉了學生的表現力，提高了興趣，激發了他們對老一輩無產階級革命家的深厚感情，也使他們受到了勤儉節約、艱苦樸素的優良傳統的教育。

二、在視聽中強化注意品質

根據小學生好奇心強、對美感形象興趣濃厚等特點，筆者利用清晰的多媒體畫面，幫助學生理解靈動的音樂形象，利用直觀的視覺感受幫助學生理解抽象的聽覺體驗，不僅使學生全神貫注地仔細聆聽，培養其專注力，而且讓學生在輕松愉悅的視聽氛圍中聞其聲、感其情、悟其意，從而育其心。如欣賞小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》，筆者向小朋友展示了多媒體的畫面：清晨，太陽剛剛升起，美麗的晨曦和清新的空氣覆蓋著整個苗嶺山區，活潑漂亮的小鳥在枝頭放聲高歌，小提琴在鋼琴的伴奏下飄出了優美的音色和動人的旋律，隨著筆者的講解（力求娓娓動聽，語言童化），孩子們仿佛置身于苗嶺山區那鳥語花香的景色中……視覺的真實性和聽覺真實相結合，不僅讓孩子克服了個性心理傾向，排除干擾，掃除雜念，培養了注意力，而且讓小朋友在愉悅、舒心的氛圍中享受了音樂的“神”，品味了音樂的“奇”，欣賞了音樂的“美”，也使學生在“美”的氛圍中深刻感受到祖國萬里河山之秀麗多姿，進一步激發了他們的愛國熱情，增強了他們的民族自豪感，陶冶了他們幼小的心靈。

三、在活動中滲透協作精神

低年級孩子生性活潑、好動，思維狹窄，理解力差，讓他們參加游戲、律動、舞蹈、表演、演奏等各種活動，不僅能在活動中借助身體的動作來感知音樂，理解作品的特定情感，豐富審美體驗，而且能在活動中讓他們互相幫助，克服任性、自私、自卑等不健康的心理傾向，增強克服困難的信心和決心，磨練堅強的毅力，促進良好的心理素質的形成。教學《小青蛙找家》這首歌時，為使孩子們感受活潑歡快的情緒，接受保護益蟲的教育，增強團結合作、互相幫助的意識，筆者在創設情境的基礎上做了一個《小青蛙捉害蟲》的游戲，分別讓一些小朋友扮演青蛙、秧苗、荷葉、荷花、害蟲等。音樂開始，秧苗、荷葉、荷花隨著音樂節拍搖擺，好似在微風中搖曳，小青蛙在歡快地跳躍，捕捉四處逃竄的害蟲。音樂結束后，被捉到的害蟲替換秧苗，游戲繼續進行。小朋友們做著游戲，猶如沉浸在美的大自然中，不僅體會了音樂的“歡”，抒發了音樂的“樂”，展現了音樂的“美”，而且強化了團結協作、互相配合、互相關心的意識，懂得了青蛙是人類的朋友，大家要愛護它。

我們不僅要給學生甜美的歌聲、有趣的游戲、優美的舞姿、靈動的畫面、悅耳的音響，還應有充滿激情和感染力的言談、自然親切的舉止、整潔美觀的服飾、愉悅民主的教學氛圍、潔凈美化富有藝術魅力的教學環境，讓學生在和諧、舒心的“美”的天地里健康、快樂地成長。責任編輯 丁洪剛