分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

近年來，研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)、分層教學(xué)等各種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)在各地學(xué)校得到廣泛開展。其中分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性、獨(dú)特性和層次性，受到基層教育者的普遍歡迎。特別是“學(xué)科分層走班教學(xué)”，已成為分層教學(xué)的一種主要模式，由于在教學(xué)管理上與以前有諸多不同，因而頗受關(guān)注。

一、分層教學(xué)的含義及其必要性

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，它要求教師根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型學(xué)生的智能差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速

度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息，使教學(xué)要求與學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

目標(biāo)分層在教學(xué)活動(dòng)中對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階。筆者根據(jù)物理基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定與其相適應(yīng)的具體課堂教學(xué)目標(biāo)。

A層教學(xué)目標(biāo)：按現(xiàn)行物理課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度和難度，注意拓寬知識(shí)面，注重能力的提高和學(xué)科間的綜合發(fā)展。

B層教學(xué)目標(biāo)：僅按現(xiàn)行物理課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于適用知識(shí)的培養(yǎng)，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，完成綜合素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

C層教學(xué)目標(biāo)：依照物理課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低難度，立足對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)的具體過程中，對不同層次的學(xué)生采取不同的教法。靈活實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。對B、C層次的學(xué)生要特別關(guān)注，經(jīng)常給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使他們嘗試失敗時(shí)，也不能責(zé)怪學(xué)生，尤其不能貶低學(xué)生。對A層次的學(xué)生，要善于放手，多創(chuàng)造啟迪學(xué)生思維靈感的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵(lì)其幫助B、C層次的學(xué)生，共同進(jìn)步。這里以《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明分層物理課堂教學(xué)形式的具體運(yùn)用。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

1.復(fù)習(xí)提問。

人眼為什么能看到本身不發(fā)光的物體？光的反射規(guī)律是什么？

意圖：多給C層學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在C層學(xué)生作出回答后，教師根據(jù)情況點(diǎn)評與補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生對光的反射定律進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶。

2.導(dǎo)入新課。

大家都照過鏡子，下面我們來做個(gè)“照鏡子”的小游戲。

游戲規(guī)則是參加游戲的二人，一人當(dāng)物，一人當(dāng)鏡中的像，取某一位置為鏡子，二人各自站好位置。然后，“物”開始做一些簡單的動(dòng)作，其他人觀察像的變化是否符合……

（在游戲中，應(yīng)該先選中一個(gè)“物”，再讓其他學(xué)生去班中尋找“像”，要選身高、體態(tài)等相近的，這是最佳游戲者……游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“像”錯(cuò)誤的動(dòng)作，引發(fā)“觀眾”會(huì)心的笑，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)“平面鏡成像特點(diǎn)”。）

同學(xué)們想一想，平面鏡外的“物”與鏡中的“像”應(yīng)該有什么樣的特點(diǎn)規(guī)律呢？（教師板書課題）

意圖：一是激趣，旨在激發(fā)全體學(xué)生參與（特別是吸引C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），活躍課堂氣氛，激起學(xué)生思維。二是讓學(xué)生在游戲中體會(huì)“等距”、“等大”、“正立”這些平面鏡成像特點(diǎn)。同時(shí)也為“虛像”作個(gè)埋伏。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟。

通過指導(dǎo)，達(dá)到目標(biāo)：A層嘗試性設(shè)計(jì)；B、C層在此環(huán)節(jié)可通過閱讀課本實(shí)驗(yàn)過程介紹進(jìn)行思考，并嘗試回答。

4.實(shí)驗(yàn)過程。

要求如下目標(biāo)：A層能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；B層能通過合作完成實(shí)驗(yàn)；C層積極參與實(shí)驗(yàn)。

5.精講答疑。

在學(xué)生通過組內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)得出初步結(jié)論或規(guī)律后，有了一種急切想知道自己的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，是否完善的心理。教師可根據(jù)在巡回輔導(dǎo)時(shí)收集到的反饋信息，有針對性地先請某組某位學(xué)生對本組實(shí)驗(yàn)設(shè)想、過程、結(jié)果做代表性發(fā)言，再追加層次性提問，起到深化目標(biāo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、結(jié)語

本次《平面鏡成像》教學(xué)實(shí)踐來看，從教學(xué)的組織形式看，改變了傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)形式、教學(xué)要求單一，

脫離學(xué)生實(shí)際，不利于學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容看，改變了千篇一律，完全以學(xué)科為中心的單一模式；從學(xué)生的主體意識(shí)看，變傳統(tǒng)的老師、家長要求學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生通過明確自己的需求和發(fā)展方向、自己的興趣潛能等來主動(dòng)地學(xué)。責(zé)任編輯楊博