讓學生快樂學歷史

一直以來，歷史課不太討人喜歡，因為伴隨著歷史課的名詞不是枯燥就是乏味，或者就是空洞。如果我們的課堂能夠讓學生在學歷史時感受到快樂，他們就能對其產生濃厚的興趣，成為“樂之者”。而且歷史課的課時較少，任務相當艱巨，這就更要求老師針對學生的心理特點，激發他們的學史興趣。如何才能激發學生的學史興趣，提高他們的學習積極性呢?

一、精心設計導語，引發學生的好奇心

初中生無論從生理上還是從心理上都處于過渡時期，呈現半成熟狀態，對各種事物充滿了好奇和極強的求知欲。歷史老師可以充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學任務，設計出能夠引發學生興趣和好奇心的導語來導入新課，盡快縮短學生同教材之間的距離，從而使導語成為精彩的鋪墊。

學生在學習《鴉片戰爭》中“林則徐虎門銷煙”一節時，教師可以利用學生喜歡看電影、電視這一特點，在課堂上先讓學生看《鴉片戰爭》錄像中“虎門銷煙”這一片段，并讓學生簡要復述情節，然后指出，這是林則徐率領廣東軍民將繳獲的230多萬斤鴉片在虎門海灘銷毀的生動場景，那么為什么要銷毀鴉片呢?或者說，鴉片對中國有哪些危害?林則徐采取了哪些禁煙措施?收到了什么效果?虎門銷煙的結果又是如何?這一系列的問題，可以扣住學生的心弦，驅動他們的好奇心。接下來進入新課，他們就能很容易接受，并且充滿興趣了。

教材內容的不同，導語也可以有很多種形式：可以利用謎語、成語導入，可以利用名人名言導入，可以利用詩詞歌賦導入，可以利用鄉土歷史導入……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡學。學生的好奇心、求知的欲望被激發起來了，教師就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

二、將史實故事化，吸引學生的注意力

初中歷史課本中涉及到史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節，生動的形象，去吸引學生，學生有了聽課的興致，就容易接受課堂內容，對教材的理解也能得到加深。

在學習中國古代史中《大變革的時代》中“商鞅變法”這一章節時，為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我先在課堂上穿插進“商鞅舌戰守舊群臣”的故事，表現了商鞅變法的決心，再穿插進“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事，表現了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，也表現了他不畏權貴、同舊勢力作斗爭的可貴品質。這樣，學生對商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認識。

其實歷史本身是一門富有故事性、內容豐富的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含著生動感人的真實故事。作為歷史老師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝景。

三、進行啟發式教學，激發學生的積極性

古人云：“學起于思，思起于疑。”在教學中，教師要善于利用教材的引言、插圖、地圖、材料等設計富有啟發性的切入點，引導學生主動探究思考，調動學生主動性、積極性，使教師的主導性與學生的主體性達到有機結合。啟發式教學的方式有很多種，教師在上課時可以根據具體的教材內容選擇不同的方式。如在學習《昌盛的秦漢文化》時，可以啟發學生思考“你知道秦漢時期有哪些領先世界的科技”?如在學習《北方民族大融合》一課時，教師可以先講述“北朝時北方各族人民逐漸改變原來游牧生活，從事農業生產，很多漢族人也學習經營畜牧業，各族差異模糊，難分彼此”。啟發學生分析這一現象出現的歷史背景和過程。除了探索答案式和事例引發式之外，常用的還有比較區別式等等，在學習新課時，教師可以把以前學過的與新課存在內在聯系的知識點放在新課一起比較辨別，來啟發學生思考。

四、融入情感教育，激發學生的愛國心

初中生具有很強的可塑性，正慢慢形成獨立見解。歷史教師在上課時若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛歷史這門學科。比如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創造了光耀千古的優秀文化，對世界文明的發展起到了巨大的推動作用，從而激發他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛讀書。

學生的學習過程就好像是在爬山，老師一定要以學生為學習的主體，讓他們充分體驗到“爬山”的樂趣，在輕松的氛圍中得到充分的鍛煉，個性得到發揮，能力得到提高。這樣，學生可以逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，使他們終身受益。責任編輯 丁洪剛