讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中享受成功

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重讓學(xué)生體驗(yàn)(體會(huì))參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)，從中充分享受成功的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由一味接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)的改變，讓學(xué)生掌握以交流的方式去學(xué)數(shù)學(xué)，并且以數(shù)學(xué)的方式去交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生成為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想，有矛盾需要解決的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情。

案例一：一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“小兔拔蘿卜”的情境。圖的左邊畫了一只灰兔，對(duì)話框中出示了“我拔了36個(gè)蘿卜”；右邊畫了一只白兔，對(duì)話框中出示了“我拔了28個(gè)蘿卜”。

師：看了這幅圖，你能編個(gè)好聽的故事講給大家講講嗎？

生：森林里住著小兔一家。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見自家種的那片蘿卜地，長得出奇地好。它趕緊跑回家叫來妹妹，一起拔蘿卜，兔哥哥一會(huì)兒拔了36個(gè)蘿卜，兔妹妹拔了28個(gè)蘿卜。

師：從圖中你知道了什么？

生⑴：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。

師：看了圖你想提哪些數(shù)學(xué)問題？

生⑵：兄妹倆共拔了多少蘿卜？

生⑶：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)？

生⑷：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個(gè)？

生⑸：兔哥哥給兔妹妹幾個(gè)蘿卜，它們就同樣多？

……

教師把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)、去尋找數(shù)學(xué)問題，成為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者。這樣呈現(xiàn)問題的方式，一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、提供機(jī)會(huì)——讓學(xué)生成為一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究者

如果我們能從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究新知，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的各種能力。

案例二：一位教師在教學(xué)“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角邊的長短無關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為每組學(xué)生提供四個(gè)不同的活動(dòng)角，分別是：角的兩邊很短；角的一條邊長一條邊短；角的兩條邊都較長；角的兩條邊更長。讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)動(dòng)角邊、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并隨機(jī)出示導(dǎo)向性問題：（1）怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變小？（2）角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？學(xué)生在擺弄活動(dòng)角時(shí)，通過在組內(nèi)比較、討論、爭(zhēng)論的過程中，感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫得長短無關(guān)”。學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、掌握了知識(shí)。這樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，而且因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生自己得出，所以他們對(duì)知識(shí)的理解也就更為深刻，就學(xué)得扎實(shí)、記得牢靠。

三、體驗(yàn)成功——讓學(xué)生成為一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好者

兒童心理學(xué)告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅、勝利的欣慰，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激發(fā)起繼續(xù)奮斗的志趣。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是小學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

案例三：一位教師在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，為了給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，在充分了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課本，然后共同概括出三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行自主探索：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)你熟悉的圖形。（2）根據(jù)拼出的圖形推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。（3）你還有別的方法嗎？教師在巡視學(xué)生剪拼時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生不理解書上的圖意，不懂得“拼接”是為什么，只顧“拼”，不考慮拼成的圖形是否有利于公式的推導(dǎo)，于是將上、下、底重合拼接，或不相等的腰重合拼接，或上底與上底重合拼接等。雖然部分學(xué)生用倒轉(zhuǎn)兩個(gè)梯形直接拼成了平行四邊形，但這樣形式化的推導(dǎo)是無助于學(xué)生理解知識(shí)形成的過程。

鑒于此，教師再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書上的圖，他們往圖中箭頭的示意方向發(fā)現(xiàn)，第一步是將一個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)180度，第二步再將它平移上去，才完成拼接（圖略），將公式推導(dǎo)出來。而且經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，還探索出了幾種推導(dǎo)公式的方法。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算方法，滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

由于“成功”所帶來的喜悅感是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中，知識(shí)得以掌握、技能得以形成，并獲得了極大的心理滿足，這種積極穩(wěn)定的心理傾向必將促使學(xué)生去追求更大的成功體驗(yàn)，真正成為一個(gè)數(shù)學(xué)的愛好者。責(zé)任編輯楊博