快樂習作發展學生的個性

生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。我嘗試“寫、讀、評”習作教學方法，轉變學生的學習方式，讓學生自主、合作、探究，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，讓作文有生命力。

一、作文前試寫，拓寬寫作思路

學生要完成一次習作，必須經過觀察、閱讀、思維、想象等過程，要有獨立的、充足的時間和空間，對信息進行收集、分析和加工。如讓學生寫“一處場景”、“我家的一個星期天”。我給學生兩周時間進行準備，學生真情涌動，寫出了一篇篇富有個性、充滿情趣的佳作。如《我為媽媽“打工”》中的片斷：“那幾根銀發在媽媽的頭上顯得特別耀眼，我悄悄數一數，有十幾根，如果媽媽知道有這么多的白頭發，肯定會傷心的，得想個辦法。對，把白頭發藏起來。于是我每拔三根白發藏起兩根，拿一根給媽媽。過了幾分鐘，媽媽頭上的銀發消滅掉了，望著鏡中的滿頭烏發，媽媽笑了，說‘原來只有五根白發。瑩，按照我們事先說好的，拔一根五分錢，工錢兩角五分，加上獎金五分。你可得三角錢’雖然少賺五角，但換來媽媽年輕的笑容，值得。”瞧，小作者描寫得多么細致，多么感人啊！句句真情，沒有空話、套話。如果沒有足夠的時間和空間讓孩子充分準備，孩子又怎能感受到媽媽在為白頭發而嘆息呢？又怎能涌出想媽媽所想的款款女兒情。

二、讀中悟寫，促進主體發展

讀不僅是閱讀教學倍受重視的環節，也是習作指導中不該淡出的環節。平時，我總是讓學生把寫好的習作先自己讀給自己聽，再請幾位同學把自己的習作讀給全班同學聽，最后在四人小組中互聽。在聽讀中，培養學生的協作能力和習作興趣。

如志坪同學讀日記《爭》，當讀到：“我把西（瓜）放（扔）在地上，突然從遠處跑來了一群鴨。它們一啄一啄，有的走來，到前頭吃，有的啄了一口，那一口怕別的鴨子咬去，就立刻飛走。”這段話時，臺下的同學挺專注在聽，可是我發覺他們露出迷茫的神情，是呀，他們聽不懂。聽不懂不是簡單地說你再讀一遍，而是必須重新遣詞造句。其次，在聽讀中，還可以培養學生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”的習作習慣。上學年初，我班新轉入一位學生，他的習作內容幾乎是這樣的：我印象深刻的一件事——《釣魚》，我家的星期天——《釣魚》，我最喜愛的——還是“釣魚”，作文簿上寫“釣魚”，試卷上寫釣魚，在他生活中好象只有“釣魚”，真是對釣魚情有獨鐘。一次，當他在班上向大家讀他的習作，開始，大家露出興奮的笑容，聽到第二段時，有的同學流露出厭惡的表情，“是抄的。”聲音漸漸從不同角落傳了出來。對同學的不屑、起哄，我采取冷處理，告訴大家，這是一篇有情有趣的習作，內容來源于生活，相信我們也能寫出比這更好的習作。為了幫助個別同學對釣魚的崇拜，我問大家：“同學們，在我們生活中，你做過什么事？”

生：剝花生。

生：曬谷子、趕鴨。

生：削地瓜。

生：洗衣服、抱弟弟。

生：捉泥鰍、爬山。

生：吃石榴、種絲瓜

……

學生一下子羅列了二十幾種。我說“是呀，我們的生活是豐富多彩的，你喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，喂小鴨，玩游戲，聽的，看的，想的……都可以寫。”漸漸的，這幾個學生善于觀察生活，發現生活中許多

趣味的事，拓寬了作文思路，寫起來有內容了，改掉編造、抄襲的習作現象。

三、評中促寫，讓學生學會作文

在作文教學中，我嘗試把課堂大部分時間留給學生，讓學生個人自讀自改，教師輔導學困生，個人自讀全班改，教師調控，同桌互讀互改，教師指點。這樣學生既能積極參與，又能人人參與，真正落實“過程與方法”這一教學目標。如還是上文的《爭》的評改，學生在自讀中把漏掉的字“瓜”添上，把認為不當的字“放”改為“扔”。有同學說一群鴨迅速地、突然地來，那種情態更像飛，所以用“飛來”更形象。經過大家的一翻討論，修改后的習作是：突然，“嘎嘎嘎”，一群鴨子邊叫邊飛過來，繞著西瓜皮圍成一圈。那只最大的鴨子搶先啄了一口，仰起脖子，一咽而下，又迅疾地啄了一口；一只小母鴨也搶到一大塊，趕緊含在嘴里，擠出伙伴，飛到旁邊，本想細嚼慢咽，想不到飛來一只大母鴨，把它的戰利品搶走了，真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這樣的習作富有情趣，富有味道，學生更樂意聽，更樂意寫。我適時給予評價：“善于觀察的同學們，你們為大家展示了一幅鴨子爭食的有趣的生活畫面，你筆下的鴨子是可愛的，你的童真童趣更可愛。”此時，同學們個個臉上洋溢著愉悅的笑容。“關注學生的興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂”的研究性學習的課程理念在這里得以體現與落實。

總之，習作是一個復雜的思維過程，習作教學作為小學語文綜合教育的一部分，是對其他語文知識的匯總。教師應把“活潑、天真、好奇”還給學生，開源導流，發展學生的個性。責任編輯 王波