語文教學中應堅持的優良傳統

《語文課程標準》特別強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，它的推廣適應了時代發展的需要。但是，我們也不得不承認一些好的“傳統教學方法或理念”經過了歲月的考驗，肯定有存在的價值性和合理性，對于提高學生的綜合素養和能力有很大的幫助，如果只是簡單地否定無疑是因噎廢食，是非常不可取的。以下這幾種“傳統教學方法或教學理念”的存在我認為是合理、有效的，是應加以堅持和發揚的。

一、教師的主體地位必須堅持

傳統語文教學的課堂模式在我們印象中就是“枯燥”地背誦，“強迫式”地學習。那我們可以改變這一現象，可以讓學生發揮其主動性。這問題其實早就被前人發現，并且在新課改中，針對這一問題也做了要求。但是，現狀又是怎樣的呢？現在的課堂真就活躍了，是由學生徹底做主的活躍，是一種矯枉過正的活躍，是喪失原則的活

躍。試問當作為授業者的老師喪失了課堂主體地位時，單就學生的主動性進行教學，學生們能學到多少。所以我認為，教師作為課堂教學活動的主體，地位絕不能動搖，這是課堂教學的基本規則。

二、傳統的板書必須堅持

傳統的板書是一項非常實用的教學手段。它是根據教學要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領地把教學內容、教學重點和教學目標概括化、系統化、圖表化的一種形式。板書與學生的思維活動是同步進行的，伴隨著學生與文本的逐步對話，教師將預設或靈感的文字逐步書寫在黑板上，也是一個“時間上連續不斷的行動”，步步為營，層層推進，最終形成“固定的一個瞬間”給學生留下深刻的記憶。同時，黑板上優美、規范的文字，又給學生以美的享受。因此，廣大語文教師要堅持拿起粉筆，留下“優美”板書給學生。

三、培養學生勤查詞典的習慣應堅持

現在社會，由于網絡的發展，不備字典的老師和學生不在少數，在課內外閱讀中隨時查檢字典的人更是極少。大量似懂非懂的詞語在教學中特別是語文教學中溜過去了，教師雖然推之于“預習”，但是這樣連字、詞的讀音、意思都沒有吃透的預習其實是流于空泛，作用可能是微乎其微的。

因此，在教學中，筆者認為教師應該把教學詞語的重任推給“詞典老師”，把學生必備一部詞典并逐步養成勤翻詞典的習慣作為一項重要的基本訓練來抓。經過長期的訓練，學生養成了勤查詞典的習慣后，對學生積累詞意，讀準字音都有好的幫助，有了這個基礎，學生的閱讀才能更加通暢，更加趣味盎然。

所謂“教無定法，貴在得法”，傳統的教學方法固然有它的局限之處，但應看到，其中仍有不少值得我們繼承的做法，廣大教師應該加以選擇和發揚，讓它們在新時代下煥發出新的活力。（作者單位西安市四棉中學）責任編輯 王波