“求異思維”與小學數學課堂教學

在小學數學課堂教學中，教師應鼓勵學生生發求異思維，在同一問題中求活、求異、求新，以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養他們的求異思維和創造精神。

一、求活

小學低年級學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。同時掌握新本領，在教學中不應受傳統和陳規的束縛，而應強調知識的遷移，求得理想的結果，其形式與內容都力求活，提倡在生活常識中“求活”。

如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會刮風”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學們剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

二、求異

在日常教學中，我鼓勵學生從一個問題出發，朝著不同方向去探索可能性答案，同中求異，對問題進行全面地分析、綜合、歸納、演繹，以不同的方式加工信息，解決問題，從而培養學生思維的靈活性。這個問題的設計，我結合現實生活，創設情境講授數學知識。

如在教學“元、角、分的認識”一課中，母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的30個1角硬幣都拿出來，但帶著不方便，于是小明找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，30個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的。根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元=10角”。

三、求新

在數學教學中沖破束縛，打破陳規，引導學生運用數學知識解決實際問題。用生活知識講授數學知識，將數學知識用于生活。

在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測

量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法。同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。

在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。（作者單位府谷縣大岔學校）責任編輯楊博